上周《教学改进与提高课堂教学效益》课题的开题是一个非常好的契机，既让参与课题研究的各个初中学校对课题的实施有了更多的了解，专家的点评又给大家创设了思维碰撞的时空。我自己也从中收益颇多，这里再做几点回应。

1．关于专题情报

专家建议我们成立一个专题情报组，对研究中的相关概念进行界定，了解他人已经完成了那些研究，分享合作伙伴的成功经验。我首先想到的是，组成一个由教育局中教科牵头，教师进修学院的教研员、各个学校课题组的教师组成的课题情报组，编制有关课题进展的不定期的简报，将搜集到的与课题有关的情报、课题研究的内容、研究进展情况等通报给各学校子课题组，以及关心本课题研究的人员。后来一个朋友提醒我，可以建立一个专题博客，通过博客进行情报的共享和交流。

对呀，自己每天都在使用博客，为什么不充分利用好这一交流平台呢？博客和简报相比，有一个非常突出的优点就是可以促成相互之间的互动，可以及时看到关心我们研究进展的人们给予的意见和建议。说干就干，课题的博客已经建立起来了，名称就叫“教学改进项目”，主要的栏目包括“情报资料”、“课题进展”、“学校课题”、“困惑争鸣”、“友情参与”等。博客的地址是：http://blog.sina.com.cn/jxgjxm。目前这个博客的内容还很少，但我相信，随着课题研究的推进，研究的信息会越来越丰富的。

2．关于突出重点

专家提醒我们，课题研究的时间非常有限，要突出重点，进一步梳理本课题研究想要突破的几个方面，只要能将梳理出来的这几点做好，已经很不容易了。

按照我原来的构思，是将课前、课中、课后三个环节作为重点予以突破的，从专家给出的建议看，这三个环节涉及的面还是太宽泛，依然没有突出重点。我想，是否可以将这三个环节中的以下几个问题作为我们研究的重点呢？

第一，备课环节中教学目标的改进研究。目前的新课程改革中，关于教学目标的研究成果相对较少。从一维目标到三维目标，这个转变跨度较大，很多教师难以适应，如果能够有所突破，有助于教师理解课程标准和深入分析教材。

第二，在上课这个环节中，注重对两个问题的研究。一是新概念的首次教学怎样进行教学设计。很多教师认为，写在教材中白纸黑字的概念，学生一看就明白，没有很多的讲头，所以在这些地方花费的时间不多。但学生出现的问题，往往就是概念不清造成的。二是学生学的逻辑的研究。无论是理科教学还是文科教学，在课堂上都有一整套的逻辑体系，比如问题呈现的顺序：从已知到未知；学习内容的性质：从形象到抽象；研究对象的特征：从局部到整体；思维水平的递进：从低级到高级……课堂教学的有效性，在很大程度上就是对这些逻辑关系的认识和把握。

第三，在课后这个环节中，重点突出对作业设计的可解释性的研究。一堂课结束之后，教师要给学生布置几道作业题让其巩固知识。有一些问题是教师要回答的：为什么选择这几道作业题？试题与教学目标之间的对应关系是什么？试题之间内在的逻辑关系是什么？试题如何体现思维的逐级提升？……

这四点，都是课堂教学每天都要面对的，但也是教师普遍感到困惑的地方。当然，这只是我自己的想法，还要和课题组的成员们进行沟通，还是通过情报搜集，看他人是否已经有了现成的经验。

3．关于推进机制

时间很短，要使得课题研究有所成效，必须有推进的机制。我现在考虑的推进机制主要由以下三个方面组成：

第一，课题研究的专题博客，每个学校都有自己的研究进展呈现。这是动态推进此课题的一个很好的机制。我也会主动参与，多在博客中发表一些自己的看法，引发大家思维上的碰撞和思想上的交流。

第二，针对学校设立的子课题研究方向，通过项目推进的方式，组织相关的专家，到学校里去跟踪研究，听课评课，问卷调查，访谈观察，帮助学校提炼经验。

第三，定期召开学校子课题进展情况展示交流会，介绍学校在教学改进中的具体做法和有益经验，将好的经验在区域范围内进行推广。

4．关于差异教育

“以人为本”的教育，必然关注学生的差异，承认差异，尊重差异，并将差异作为最为重要的教育资源，这是我区原飞虹中学提出的“分层递进”教育的核心理念。在课题立项之后，我们深深地意识到，“分层递进”的教学模式，是实施课题研究非常重要的教育资源，要加以充分利用。

前一段时间，我们已经组成一个专门的团队，来研究“分层递进”教学模式，目前有10所初中的学校里参与了这一项目的研究。我们将尽快梳理出“分层递进”的一些有益经验，将它运用于课题研究之中，让课题组的成员能够站在一个较高的起点上实践“差异教育”，做出新的探索。