——读《课堂观察：走向专业的听评课》一得

上周所读的《课堂评估：一种简明的方法》讲述的是任课教师自己如何对课堂教学整个流程进行评估，如何通过评估改进教学，促进自己的专业发展。本周在读的《课堂观察：走向专业的听评课》则侧重于教师如何听同行的课，如何评同行的课，如何提升听评课的质量，得到切实改进教学行为的目的。

听课评课是教师在参加教研活动的时候经常会做的事情。听别人的课，别人听自己的课，课后再对教学过程做一些肯定、提几点建议，似乎已经成为一种定式。诸多学校，“教研活动更多还是迫于学校的规定，硬拉人上一堂公开课，课后还是那番可以N次重复的外交辞令……。拿着一本统一的本子一支笔就进课堂听课，听课就是记一点教学的环节、教师的言行，或自己的即兴感想，评课就是想说就说，不想说就不说，要说就拣好的说，记下的与说的也没多大关系。” 就是遇到一节上的非常精彩的课，对自己很有启发的课后点评，教研活动结束不久也就忘的差不多了。听课评课，在促进教师专业发展方面未能起到有力的支撑作用。究其原因，主要是参与听课评课的教师缺乏比较具体的任务，目的性不够强。

浙江余杭高级中学的老师们，在华东师大崔允漷教授的指导下，就如何提升听评课的质量问题进行了三年的实践。他们采用课堂观察的方法，自主研制的课堂观察框架以及相应的观察点，总结出了学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等四个观察课堂的维度，确立了20个视角、68个观察点，为解决了“依据什么”听评课问题提供了一种思路。《课堂观察：走向专业的听评课》就是他们三年研究的成果。

一、课堂观察的含义

课堂观察就是通过观察对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察与传统的听评课之间的区别，主要体现在三个方面：课前，知道要听什么，怎么听；课中，知道要聚焦什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么。

二、课堂观察的框架

要观察课堂，首先必须解构课堂。余杭高级中学的老师们在反复试验、多次修改的基础上，确立了四个维度的课堂观察框架。一是学生学习维度，主要关注学生怎么学以及学的怎么样；二是教师教学维度，主要关注教师怎么教以及教的怎么样；三是课程性质维度，主要关注教和学的内容是什么的问题；四是课堂文化维度，关注的是整个课堂怎么样。每一个维度又有五个相应的观察视角，具体如下：

维度                            视角

  学生学习              准备、倾听、互动、自主、达成

  教师教学              环节、呈示、对话、指导、机智

  课程性质              目标、内容、实施、评价、资源

  课堂文化              思考、民主、创新、关爱、特质

观察视角看上去还是显得比较概括，余杭高级中学的老师们对这些观察视角做了进一步的分析，每个视角又确定了若干个具体的观察点，通过问题的形式呈现，供准备参加听评课的老师从中选择自己最感兴趣的某一观察点，从一个点上切入听课和评课活动。

比如说“学生学习”维度的“准备”视角，确立了如下的观察点：

·课前准备了什么？有多少学生作了准备？

·怎样准备的（指导/独立/合作）?学优生、学困生的准备习惯如何？

·任务完成的怎样（数量/深度/正确率）？

再比如说“教师教学”维度的“呈示”视角，确立了如下的观察点：

·讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？

·板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？

·媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？

·动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？

仅仅选择了观察点还不够。课堂是非常复杂的，要想在复杂的课堂情境中进行有效的课堂观察，还需要借助相应的观察工具——观察量表，使得课堂观察定性和定量相结合，在定性的基础上，用数据来揭示一些在定性分析中不太注意的问题。本书中有大量的观察量表的事例，还配有相关的课堂案例，便于读者理解这些量表的编制过程以及使用方法。

三、课堂观察的程序

一个完整的课堂观察包含三个部分：课前会议、课堂听课、课后会议。课前会议主要由上课教师陈述课堂构思和请求听课教师关注的问题，听课教师根据课堂观察框架各自选择不同的观察点，设计观察量表（或者在已有的量表中选择一个合适的），为听课做准备；上课期间，听课教师依据分工和评价量表，进行观察记录；课后会议，上课教师陈述得失，听课教师依据观察记录分别从不同角度进行评课，最后得出结论和改进建议。

要有效地开展课堂观察，要求要教研组的老师们必须成为一个彼此分工又相互合作的团队、一个学习型的组织。有人负责上课，有人负责观课和评课，观课的人选择的角度不同，观察的任务也不相同，但多个角度在评课过程中的整合，又要凸显对一节课的整体认识，并实现寻找更好的解决教育困惑的方法、寻求新的教学改进策略与方式的目标。这样的一种合作团队，这样的一种教学研究方式，是新课程改革特别倡导的。

课堂观察，它的起点和归宿都是指向学生学习的改善；是促进教师专业发展的重要途径之一；课堂观察，作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

四、课堂观察优劣谈

“课程改革的失败不一定在于教师，而成功则一定在于教师。”

通过课堂观察，提高听课评课的质量，加深教师对学科的理解和认识、对教学现象的深入观察和思考，提升教师对课堂研究的能力，显然是一个不错的选择。课堂观察有如下优点：一是听课的针对性。“四个维度、二十个视角、六十八个观察点”的课堂观察的框架，对课堂进行了精细的解析，使得听有所向，评有所指；二是评价的实证性。通过建立观察量表，分工进行观察记录；课堂的评价基于课堂观察及其记录，言之有物，避免了即兴的、随意性的评论。三是参与的广泛性。这样的课堂评价是一种基于同伴互助关系的评价，强调参与广泛性，注重讲者评者的平等对话，反对专家权威的一言堂式的话语霸权。课堂观察在以下三个方面有着独特的作用：一是描述教与学的行为，诊断教学行为；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。

当然，课堂观察并非包治百病的灵丹妙药。它在对课堂教学的一些局部问题进行诊断的时候作用明显，但要从整体的、综合的、宏观的角度把握课堂，就显得力不从心；课堂观察是针对教与学直观的现象和行为的观察，对理念、思路以及内心思考等是难以观察的；课堂观察如果过于注重量表、注重统计数据，往往会遗失课堂教学中最迷人的审美感受，一种无法言表的内心体验；要进行课堂观察，需要设计观察量表，需要具备一定的观察技能，需要观察者的随机判断，需要一个团队的协同合作，这对观察者自身提出了很高的要求，对教研组团队也提出了很高的要求。

尽管如此，但瑕不掩瑜。特别是对那些在新课改面前无所适从，只会新瓶装旧酒的老师来说，课堂观察就是一个能切实改变教学行为的值得借鉴的范例。

《课堂观察：走向专业的听评课》 沈毅 崔允漷/主编  华东师范大学出版社 2008.10

今天阳光明媚，今天春意盎然。衷心祝贺各界女士节日快乐，开心幸福每一天！