——推荐给我的同事的新课程改革读本《静悄悄的革命》

第一次读《静悄悄的革命》是2003年，参加顾泠沅教授领衔的上海市“行动教育”高级研修班期间，顾老师给我们准备了很丰富的读书资料，《静悄悄的革命》就是其中的一本。还记得当时读这本书时的激动，用红笔蓝笔将其中精彩的语句进行勾画，还旁注了一些自己的感受，并向不少的朋友、同事推荐此书。后来我的一位朋友将我涂写的有点混乱的那本书要了去，我就又买了第二、第三本。每购买一次，我都会完整的将它重读一遍，每次都有新的体会和感悟。

《静悄悄的革命》的作者是日本东京大学教授佐藤学先生，这是一位“付诸行动的研究者”。在20多年中，参观了1000多所学校，走进了7000多间教室，“与教室里的学生和教师同呼吸”，“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”。在习惯了闭门造车的学术氛围里，这样一位务实而平易的研究者就值得敬佩！佐藤学教授以教育专家特有的敏锐力和探索精神，用亲身实践，结合许许多多生动的实例著就了这本书。这是一本没有大理论大叙事的小书,作者与别的专家不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。和那些惯常的大部头理论专著相比，这本书并不厚重，甚至显得有点单薄，很不起眼，但你一旦读了下去，就会产生一种欲罢不能的感觉，有一种一口气要把它读完的冲动。很多教师在没有读到此书之前，对上述说法大都不以为然，而阅读之后大多数都表示有相同的感受。

佐藤学先生从课堂教学、校本教研活动的开展、学校课程建设、构建家长社区学校“学习共同体”等四个方面向我们提供了一个处在变革中的学校如何促进学生成长、教师发展、学校办学质量提高的运作机制和实践经验。

关于课堂教学，佐腾学先生直指当前将“学生主体性”绝对化的教学改革是在制造“主体性的神话”，并认为教学中的形式主义正是产生这一虚假主体性的“温床”。那些“仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室”和“那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室”是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。提出应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。” 在书中，像这样的精辟之言俯首可拾，让人耳目一新，发人深省！书中还讲到要让每一个老师都来上公开课，让所有教师敞开教室门，开放教室，互相观摩教学、互相批评，只有这样才能构建合作的同事关系。只要有一个教师封闭着教室的大门，那么想从内部进行学校改革就是不可能的。

关于校本教研，佐藤学先生给我们以有益的启示：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。”“要让学校转变，至少需要三年。第一年，在学校建立起教师间公开授课情况的校内教研体制；第二年，提高研讨会质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式规定下来。通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。” 佐藤学先生强调，“把校内教研活动作为学校运营的重点”。他主张，“为了通过教学研究来改变学校，至少100次的授课案例研究是必要的”；要召开公开研讨会；要公开日常授课；要开放教室；每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究。

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我想，再怎么介绍，还是不如亲自去读读这本书好。为什么向我的同事推荐此书，除了上述的介绍外，还有如下理由：

第一，这本书非常容易读，也容易读懂。我觉得自己工作以来读过不少教育理论书籍，但大多语言比较晦涩难懂，很少有几本能够一口气读下去，不少的书籍读了不到一半就自动放弃了。这本书语言非常生动鲜活，这还要感谢华东师范大学李季湄教授精彩的翻译。

第二，这本书是佐腾学先生在20多年的时间内，参观了1000多所学校，走进了7000多间教室而写就的指导教育改革实践的书籍，这和很多“教育研究者”通过主观臆断教师们的工作而撰写的纸上谈兵式的“教育理论”不同，它紧贴我们的教育教学实际，直面我们在教育教学改革中遇到的现实问题，有非常多教育教学的实际事例，有利于促进我们的教育教学反思。

  《静悄悄的革命》 （日）佐腾学著 李季湄译 长春出版社 2003年1月第1版