如何有效地进行课程整合

一、为什么进行课程整合？

时代要求学生不仅要掌握基础知识与基本技能，还需具备综合运用知识与技能去解决复杂问题的能力。 在20世纪中叶以后，分科课程适应社会的发展，需要大量的科技人才和技术人员。分科课程过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合，学生难以获得必需的直接经验。

二、课程整合的方式

1.学科内整合

学科内整合是指教材内不同单元或不同年级的教材内容之间进行的整合。要运用相同的概念、共同的主题、共同的目的、互补的关系、进阶性过程等方式结成有组织结构和意义的学习单元，采取大单元教学、主题轴教学、项目学习、探究学习等，融合各项议题，落实课程的整合实施。
2.跨学科整合

跨学科整合指的是若干科目以某一种超越主体或一体的方式，建立内部的联结。我们将跨学科的整合分为两种形式：一种是多种学科根据共有的特征或者培养的共同目标整合为一种学科，例如，来自广西师范大学的罗星凯介绍的综合理科，就是将物理、化学、生物、自然地理、信息技术、通用技术等多个单一科目整合为一门学科；另一种是根据引导的问题或者共同的概念等联系起来而形成的整合课程，例如，以“文化交流”为中心概念，将“伴手礼”这一主题有逻辑地分散在地理课、美术课和英语课当中，整个课程设计统一且有连贯性，看似在不同的课堂上进行教学，实则不同的学科之间因“伴手礼”这一核心议题已经有机地整合在一起。

3.超学科整合

超学科整合是从真实生活情境出发的一种超越多种学科的课程整合方式，该模式不以学科知识为起点，而是将学科隐藏在学习中，强调人的成长模式及其社会责任。来自美国北卡罗来纳大学教堂山教育学院的萨德勒就以“蝴蝶栖息地的消失”为主题进行了案例介绍，该话题从学生的个人生活出发，将读写、图像表达、数学和阅读能力等能力都贯穿在课程设计之中。

三、课程整合的形式

1.以议题为中心

以议题为中心的课程整合，往往选择开放的、具有争议性的社会议题，主要关注社会科学领域。例如，大气污染、全球变暖等，这种议题往往没有直接的解决方案，且议题的解决牵涉到不同利益的群体。

2.以故事为中心

以故事为中心的课程整合模式是加拿大布鲁克大学的德拉克提出的。她认为人们是通过故事的脉络来认知世界的。如果人们将生活中重要的事件讲述出来，在说的过程中，就可以将我们行为所依赖的信念、价值以及行动都表现出来。故事的脉络大体可以分为个人故事、文化故事、全球故事以及宇宙故事。过去的学习经历构建独特的个人故事；基于个人的视角，不同的国家与民族构成多样的文化故事；全球化、技术发展、全球变暖等共同问题构成全球故事；宇宙故事由人类相似的学习方式、情感等构成，每一个人都会通过宇宙故事观察世界、了解世界。她特别强调，面对时代变化，我们需要解构旧故事、建构新故事，并且将其付诸行动。


3.以大概念为中心

大概念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。这个大概念能够整合多个学科与概念，例如， 变化、系统、相互依赖等。以大概念为中心的课程整合，一方面可以让学生掌握学科中的核心概念，另一方面则有助于学生进行迁移，促进学生在其他问题上的系统思考与价值选择。来自浙江大学教育学院的屠莉娅指出，以大概念为核心的课程整合模式主要分为四个步骤：寻找大概念；设计探究性、体验性的学习活动；设计表现性、真实性任务，以促成大概念的迁移与创造；进行综合性评价。
（4）以项目为中心
   以项目为中心的学习是指整个课程整合以某一个项目为中心进行设计、实施与评价，其问题情境具有真实性，学习经历具有探究性与合作性，评价过程具有形成性。项目的内容可以根据学科特点、学校的资源条件等灵活设计，项目的结果呈现一般是由学生精心设计的作品或探究成果。来自广西师范大学的罗星凯谈及的“水火箭制作”就是典型的以项目为中心的课程整合案例：在教师的指导下，学生通过小组分工与合作，经过不断的试误与修改后设计且发射了简易版的水火箭。在项目推进的过程中，学生不仅学会了基本的物理、化学知识，而且激发了创造性思维，形成了合作互助的团队精神。

四、教育专题与课程整合

　　教育专题与课程整合就是属于狭义的课程整合。就是将某一个教育专题（如：低碳经济）与某一学科（如：信息技术）进行整合，将（有关低碳经济的）教育专题融入（到信息技术）学科的课堂教学当中去。某一学科都有《课程标准》，其中规定了本学科的课程目标、课程内容标准等。实施学科课程的过程，就是将课程内容、课程目标有计划、有顺序、有内容、有难度、有方法地分散融入到每一节课的教学当中去。将课程（大）目标分解、转换成每一节课的教学（小）目标。课程目标要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。课堂教学目标则要清晰地表明实施本节课教学过程，所要达到的“知识、技能、情感”三个方面的教学目的。课程目标与课堂教学目标绝不能混淆！某一节课的教学目标例如：信息技术学科中的《图像信息媒体的加工与表达》一节课所涉及到的高中信息技术《课程标准》的内容标准部分。二多媒体信息采集与加工1.内容标准了解常见的多种媒体信息，如：声音、图形、图像、动画、视频的类型、格式及其存储、呈现和传递的基本特征与基本方法。能选择适当的工具，分别对声音、图形、图像、动画、视频等信息进行采集；能解释多媒体信息采集的基本工作思想。能根据信息呈现需求，选择适当的工具和方法，分别对声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息进行适当的处理。教师依据高中信息技术《课程标准》、教科书，根据高一学生的信息技术水平、学校计算机房的教学环境、教师本人的教学能力，结合信息技术的发展变化，组织教材资料，深度地开发教材，设计出本节课《图像信息媒体的加工与表达》的教学目标。理解和掌握矢量图与位图特征。了解采集数字图像信息的多种方法。学会选用不同特长的软件对图像进行初步加工和表达。体会到图像媒体对感受外界信息的重要作用。某整合课的教学目标教育专题与课程整合，首先是要体现在教学设计（教案）的教学目标之中。然后才能融入到教学的重点、难点和教学过程之中。如果是教育专题与课程整合的一节课，此节课教学设计（教案）的教学目标中，不但要有信息技术课程的教学目标，还要有教育专题的教学目标。例如：信息技术学科中的《图像信息媒体的加工与表达》与《低碳经济——风力发电》教育专题整合课的课堂教学目标。理解和掌握矢量图与位图特征。了解采集数字图像信息的多种方法。了解低碳经济的概念和风力发电的特点。学会选用不同特长的软件对图像进行初步加工和表达。体会到图像媒体对感受外界信息的重要作用。通过“风力发电”的活动主题，感受到利用风力代替消耗石油和煤炭自然资源，减少一氧化碳排放的有益之处。整合课的具体实施如果一节课，有了明确的教学目标，那么在教学设计（教案）的教学过程中，就要按照本节课的教学目标逐一地展开教学。在教学过程的各个环节、各个阶段要始终为实现某一个教学目标而努力，直到将所有的教学目标实现为止。评价一节课是否成功的主要标准，首先是教学目标是否达成？然后再看其他……。如果本节课与教育专题进行了整合处理，在教学设计（教案）的教学目标中，不但要有本学科的教学目标，还应当有教育专题的教学目标。在实施教学的过程中，要求达到所有的教学目标，其中必然也就会达到了教育专题的教学目标。这就是教育专题与课程整合的具体实施过程。

五、信息技术与课程整合　

　　信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

 　　信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。 整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。

　　信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

　　“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

　　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

    我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

　　何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

   信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。具体表现在以下几个方面：

　　1．任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。比如目前的网络游戏，刚进去玩时，系统一般都会提供一系列的新手任务，当你完成这些新手任务后，该游戏的基本操作你也就基本会了，可以说这也是教育技术在游戏中的体现。

　　2．信息技术作为教师、学生的基本认知工具：在信息技术与课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都已一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。

　　3．能力培养和知识学习相结合的教学目标：信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。强调能力的培养也是我国新课改的重中之重，现在的中小学课程改的很厉害，其实说白了就是要求教师在教会学生知识的同时注重学生能力的培养，所以看现在的新课改的教材和示范课你会觉得有些内容或程序总有点多此一举，但其实这都是学生能力培养所必要的必需的，这也需要广大教育工作者的认真落实。当然，这样也就无形中加重了老师的负担。

　　4．“教师为主导、学生为主体”的教学结构：在信息技术与课程整合的教学结构中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

　　5．个别化学习和协作学习的和谐统一：信息技术能够为我们提供一个开放性的实践平台，是每一位学生在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。