“高效课堂和有效教学模式研究”成果报告

内容提要：

课堂教学改革是课程改革系统工程中最重要的一环，是实施素质教育，促进教育质量提高的关键。由于传统教育思想的影响，学生在教育活动中应该表现出来的自主性、主动性和创造性受到压抑。课堂教学中，新型的师生关系不能充分体现，教学方式单一、学生被动学习、教学效率低下等弊端并未能从根本上得到改观。随着新课程改革的逐步实施，推进课堂教学改革，全面提高教育质量已成为广大教师的共识。课堂教学改革的根本途径是优化教学的有效模式，提高课堂教学的科学性、针对性和情趣性，其根本目的是促进课堂教学的有效乃至高效。课题组积极实验，大胆探索，总结形成了“双动力、三维度、六环节、一体化（2361）”的高效课堂教学模式。课题组认为，优化教学模式，构建高效课堂，需要我们加强教师培训，不断更新观念，统一课改思想，牢树课改意识；校长负责，真抓实干，采取有效措施，积极推进高效课堂构建；正确认识和对待高效课堂，坚决拒绝形式化的条条框框；教师要乐于学习，积极进取，练好基本功，提高实施新课改的能力；加强备课环节，做好教学设计，这是实施高效课堂的关键；教师要做反思性实践者，认真做好课堂教学反思。

一、问题的提出

      课堂教学是实施素质教育的主渠道, 是课程改革的的主阵地，是提高教育教学质量的基本途径。由于传统教育思想的影响，学生在教育活动中应该表现出来的自主性、主动性和创造性受到压抑。课堂教学中，新型的师生关系不能充分体现，教学方式单一、学生被动学习、教学效率低下等弊端并未能从根本上得到改观，严重影响了教育教学质量的提升。随着新课程改革的逐步实施，推进课堂教学改革，全面提高教育质量已成为广大教师的共识。课堂教学改革是新课改的核心，其根本途径是优化教学的有效模式，提高课堂教学的科学性、针对性和情趣性，其根本目的是促进课堂教学的有效乃至高效。这需要教师不断更新教育观念，优化教学设计，创新教学方式，丰富课程资源，千方百计吸引学生进入课堂；这就需要教师在课堂教学实践中增强研究意识，在实践、反思、学习、研究中不断优化教学模式，努力构建高效课堂。

      客观地讲，自从实施新课程以来，教师的教育理念有了很大的转变，有效教学、高效教学理念逐渐深入人心，多数老师在课堂教学改革方面做了一些有益的探索，取得了一些成效。但是，课堂教学中存在的“知识本位”、以讲为主、漠视学生的学习主体地位、忘记培养学生的学习能力等诸多问题还没有得到根本解决；有的老师仍然执着于教法、教案，而不重视学生、学法和学情的研究。试想，忽视了学生的参与，不能激发学生的学习兴趣，不能促进学生的主动学习，这样的教学还有什么效果，高效课堂更是无从谈起。目前形势下，要继续提高教学质量，就要促进学校的内涵发展，而这需要从我们的课堂改革入手，切切实实地研究课堂教学问题，研究优化教学模式，构建高效课堂的策略，促进学校教学质量的持续提升，进而推进到学生教育和管理、学校文化建设和品牌塑造上，这就是本课题研究的意义和最终目的。

二、解决问题的过程与方法

      课堂教学改革是课程改革系统工程中最重要的一环，是实施素质教育，促进教育质量提高的关键，这已是所有教育工作者的共识。区别一所学校的办学品位和质量高低，一是看这个学校的校园文化，一是看这些学校的课堂教学，因为这两点最能体现了学校的品味和层次。

      2010年2月，宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验开始在义务教育阶段实施，并于2011年9月在高中阶段实验推广。2013年3月，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅关于推进中小学课堂教学改革工作的通知》，将推进高效课堂作为2013年的工作目标；2013年修订的陕西省素质教育督导评估316工程指标体系，也将高效课堂列入其中,从而使高效课堂推进具有了行政指令的性质。随着课程改革的纵深推进和我校内涵发展的现实需要，我校把课堂教学改革摆在更加突出的位置。学校十二届一次教（工）代会校务会工作报告，提出了“更新观念，创新进取，强力推动课堂教学改革”的工作目标。为推进课堂教学改革，增强工作的科学性和针对性，我校申报了省教育学会“高效课堂和有效教学模式”课题研究，积极进行了“优化教学模式，构建高效课堂”实验，并通过各教研组、备课组围绕这一总课题申报子课题研究，要求各子课题组大胆实验，根据学科特点积极探索适合本学科特点和学生实际的课堂教学模式，在实验基础上，学校总课题组总结形成了“双动力、三维度、六环节、一体化（2361）”的高效课堂教学模式。具体来说，“2”是指在课堂教学改革中要调动和激发好教师与学生两方面的动力，双轮驱动，课堂才能高效，课改才能成功。“3”是指开设的所有课程、每个科目的每一节课的课前预习、课中学习和课后巩固拓展都要紧紧围绕新课标的三维目标来进行，三维目标不可或缺，整体设计和实施，贯穿教学始终。“6”是指高效课堂构建的六个基本环节，即“导入新课——自学反馈——组织讨论——精讲点拨——扣标训练——拓展创新”，其六个环节可依据新课、复习课和习题课等具体课型灵活调整，组合实施。“1”是指全校师生课改思想与理念的高度统一，教育教学目标与行为的和谐一致。当然，我们提出这样的一个模式，并不是要求教师都要按这个模式去做，我们只是倡导一种理念，提供一个参考，至于具体的模式和操作方法，需要教师进一步摸索与总结。

      为保障高效课堂实验和课题研究的顺利推进，课题组配合学校制定了《虢镇中学课堂教学改革实施方案》和《高效课堂常规要求》（教师和学生部分），通过学校教研刊物《虢中教研》《信息速递》宣传课改名校的经验；利用校例会专题讲解、“西虢教师论坛”等形式宣传课改理念；召开年级主任、班主任、教研组长、备课组长和兼职教研员会议，就高效课堂的实施进行研讨、培训和部署安排，并对各自的职责提出具体要求；学校加强校本教研，倡导集体备课，要求各备课组对导学案在个人主备基础上，利用教研活动时间集体研讨，提出修改意见并达成共识，鼓励教师大胆实践，改进课堂教育教学，围绕教学目标的完成，力求课堂高效；配合区教研室在全体教师中开展“我与高效课堂共成长”征文比赛，促进教师加强学习，注重在实践基础上的反思与总结；选派教师到首都师大、陕西师大等高校参加“国培”“省培”研修；组织教研组长、备课组长等骨干教师到南京雨花台中学、宜川中学等校参观学习，不断增强教师课改信心；选派课题组成员参加2014年全国教师专业能力发展论坛及中小学教师说课展示，组织教师参加金太阳教育集团“新高考与高效课堂”研讨会；参加了华东师大科教合作中心主办、西安高新一中承办的“聚焦课堂·全国教学研讨活动”；通过组内公开课、高效课堂研讨课、名师课堂教学展示等研讨活动，引导教师聚焦课堂，进一步规范教学行为；配合市、区教研室教研员来校进行课堂教学展示和专业指导与研讨；制定了《虢镇中学课改之星评选办法》，评选24名校级“课改之星”，推荐6名教师参评省级“课改名师”并受到表彰宣传。

      课题组对全国课改名校的教学模式进行了学习与研究，也参观了我省和我市的课改名校，学习、研究和借鉴了他们的经验和做法。我们发现，这些课改名校的课堂最大的变化就是把学生置于学习的主体地位上去规划、设计、实施，充分体现了关注生命、关注实践的教育观；体现了主体自主发展的学生观；体现了建构主义的学习观，有利于把学生实实在在地培养成为有终生学习能力的和自主发展的人，回归了教育的本真，实现了教育的“质变”。这是课改得到认可并取得成效的重要之处。

       课题组调查发现，经过多年努力，广大教师在课堂教学改革方面进行了大胆探索，课程改革的基本理念已逐步深入人心，教学行为进一步改善，学校教育质量稳步提高，教师自身的专业素质也得到不断提升。但是，对照新课程理念的要求，部分教师的理念跟进与实践落实还有差距，课堂教学方面还存在诸多不足，主要表现在：教师讲得多，学生参与少。学生被动学习，新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式没有很好地落实。教学方式单一，方法不够灵活，现代化多媒体技术使用较少，难于调动学生兴趣，课堂气氛沉闷，课堂甚至有学生不注意听讲现象。备课不够充分，学情把握不准，课堂容量过多或不足，上课不能突出重点、突破难点。对考纲、课标和教材分析不足，把握不准，依赖教参和教辅，不能创新型备课。目标意识不强，不能恰当确定并完成教学目标。重视知识与能力，忽视过程与方法，情感、态度与价值观。忽视课堂组织，忽视学生管理。存在的这些问题，制约了学校教学教学质量的进一步提升。

原因分析：

1. 部分学校、教师不能深入理解“高效课堂”教改实验的精髓，只重形式方面的花样翻新，忽视了高效课堂的实质内容，教学秩序乱，课堂随意性大，教学目标不能很好实现，以致被有些老师讥为只会“围圈圈，发单单、站边边”。

2. 高效课堂要求充分发挥学生的主体性，要求教师要做好课堂预设，备课（教材与学情）要更加充分，这给教师提出了更高要求。但个别教师缺乏职业理想，因循守旧，盲目拒绝变革，不愿为改革而付出努力。

3. 缺乏专业引领和专家指导。在这种情况下，教师的一些做法往往不够科学，缺乏理论的支撑。视野不够宽阔，有的还比较盲目。

我们研究的基本方法有：（1）实验法；（2）观察法；（3）测验法；（4）个案研究法；（5）行动研究法；（6）历史研究法；（7）经验研究法；（8）文献研究法；（9）统计分析法；（10）比较法等。

       研究的手段及途径是：首先在学法上借鉴江苏洋思中学、东庐中学、山东杜郎口中学的成功教改经验，以讲学稿为载体，实施先学后教，目标分解，做到学案为引导，课前自主预习，课堂合作学习，课后查漏补缺，拓展延伸，逐步实现课堂学习的有效乃至高效。

       其次是教法上以学定教，强调教师集体备课。教师再根据学生在完成导学案过程中出现的问题二次备课，形成上课教案。培养学生自学、自立、自治能力，建立起“先学后教——以学定教——以教促学”的教学策略。

       第三是作业设计上做到精心设计，减少作业的重复性和机械性。注意结合第二课堂，引导学生参加实践调查。让学生充分运用所学书本知识指导实践活动，在实践中增加和丰富学生的感性认识，验证和深化理解书本知识。

三、解决课堂问题的思路、对策及建议

1．加强教师培训，不断更新观念，统一课改思想，牢树课改意识

       课改是一场观念的革命，如果总是抱着旧观念不放，就不能树立与现代教育相适应的新的教育理念，就不能适应激烈的质量竞争。学校领导班子要成为课堂教学改革的领路人、践行者，要带头更新教育理念，率先垂范，有效指导,通过实施课堂教学改革与教师共同成长。要引导教师聚焦“课前、课中、课后”三个时段，认真落实“导入新课——自学反馈——组织讨论——精讲点拨——扣标训练——拓展创新”六大课堂教学环节，进一步落实促进学生健康发展，教师专业成长为核心的“双动力、三维度、六环节、一体化（2361）”的高效课堂教学模式。在实际教学中，要启发学生学思结合、知行统一，使课堂成为学生主动学习、学会学习的学堂，让学生成为学习活动的真正主人，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。这样，学习就成了课堂的中心，学生就成了课堂的主角，课堂也就成为学生展示、交流、深化学习的学堂。

       学校要加强教师新课程理念的再培训，促进教师进一步树牢课改理念，保证学生在课堂学习活动中的主体地位。理念先于行动，只有教师的理念真正转变，才能有真正的行为跟进。课堂教学要由关注教师教得怎样转为关注学生学的怎样；要切实由教师讲得精彩转向学生学得精彩。课堂教学不光是学生知识的掌握，还应促进学生的素质提高和全面发展，让学生学会学习、自主学习、乐于学习，形成良好的学习习惯。调查中发现，尽管许多教师对这些课改理念比较认同，但在实践中总迷信自己的讲析，是对学生的自主、合作、探究能力表示怀疑。因此，学校和教师培训机构要进一步进行课改培训，指导具体的实施办法，提高教师实施课改的能力。

       学生是教学活动的关键要素。课堂教学应注意调动学生的积极性，使学生真正动起来，参与学习活动；调查显示，92%的学生对以我校高效课堂基本模式的课堂是基本认可的，可见，课程改革解放学生、相信学生、启发学生的基本理念是正确的。课堂教学中，教师要注意培养学生的问题意识，激发其探究热情。美国学者梅里尔·哈明认为课堂应该是“鼓舞人心”的，而“鼓舞人心”的课堂应该具有清晰的尊严感、流淌着轻松的活力、自主性、集体感、觉察等五种品质。梅里尔·哈明的建议启示我们，高效的课堂教学必须践行以生为本，要置学生于教学的出发点和核心地位。学生学得主动，学得投入，才能成就高效课堂。

2．校长负责，真抓实干，采取有效措施，积极推进高效课堂构建

      学校是课堂教学改革的主体。课改能否成功，要看学校特别是领导能否下定决心，能否真抓实干；要看是否采取了有效措施，持之以恒地抓出成效。学校教育管理部门要统一认识、总体筹划，制定实施步骤和目标；积极和教研机构合作，争取更多的专家引领和专业培训；组织任课教师进行高效课堂模式的研究和岗位练兵活动，勤于学习，勇于探索，大胆实践，在实践中摸索适合校情的的高效课堂基本模式；全校各成员都要成为课堂教学改革的支持者、帮助者和促进者。在课堂教学实践中，教师要主动转变教与学的方式方法，优化课堂结构，努力改变学生的学习状态，真正突出高效课堂的“自主性、主动性和创造性”这一特征，让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。构建“高效课堂”要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的活动——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。学校要积极引导大力推行教后反思，要求每个教师每节课、每单元教学结束后进行教学反思；教研组、备课组也要及时进行反思总结，发现和解决问题，推广成功的经验，奖励走在前列的主动改革者；通过多层面的反思、整改、总结提升，让高效课堂这朵绚丽无比的鲜花开满校园，发出诱人的清香。

       促进课改顺利实施，必须改革评价机制。“教育的本质应该是让学生学好而不是老师教好，所以课堂的评课标准必须变”。确定以学生为主体的评价机制。确定评课的四项指标：一看是否开展了课前预习，预习能力培养如何；二看是否有课中质疑，学生质疑与解决问题水平怎样；三看是否训练学生表达讲解，分析阐述能力如何；四看课堂练习、巩固检测，教学效果如何。促使教师脱离单纯灌输和放弃自我表演。课堂上学生主体作用是否有效发挥，学习能力是否得到真正提高，自学积极性是否得到有效调动，是否会学、学会将成为课堂评价的根本标准。只有改变了评价机制，教师的积极性和主动性才能真正发挥出来，课改的动力才能源源不断。

       成就高效课堂，还必须加强学生管理和学风建设。没有一个良好的学风，再好的教学模式都不管用。有的教师抱怨学生启而不发，没有参与热情，甚至对学生的课堂表现不闻不问。其实，调动学生参与课堂，这也应是教师的职业责任，也是教师课堂教学艺术的体现。教学是一门艺术，艺术的生命在于不断创造。不断学习，不断实践，不断总结，努力提高自己的课堂艺术水平是我们的永恒追求。对于上课不积极投入、学习态度不端正的学生要大胆管理，加强思想教育，促进良好学风的形成。

3．正确认识和对待高效课堂，坚决拒绝形式化的条条框框

       高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。从工作的精益求精要求来说，高效课堂是在前几年就已经倡导的有效教学基础上的进一步发展，是有效课堂的最高境界，理所当然应该成为我们追求的目标。

       现在提到高效课堂，有的人就会想到一些形式化的东西而产生抵触情绪，或是担心学生活动多了而影响教学进度，或是担心搞高效课堂影响了教学质量，影响了升学率。我校课改实施之初，部分教师也照搬课改名校的做法，只重形式（比如座位）上的东西，实质性的东西却没有变化，反倒造成了教学的不便，在教师中造成了不好的影响。其实，一切形式是为内容服务的，我们应该追求课堂高效的目标，而不是一种形式化的东西。其实，教学有法，教无定法，贵在得法，适合自己的就是最好的。我们反对亦步亦趋，东施效颦，反对教学模式化的东西。就每一节课而言，教师要依据不同的教学目标,不同层次差别的学生,采用灵活教学手段和教学方法。当然，教法的选取和采用体现着教育智慧和艺术，绝非一日一时之功，需要教师长期不懈地实践和积累，更需要教师在备课时舍得多下一些功夫。为了教学目标的达成，该讲多时就多讲一些，适合学生自主学习就留给学生充分的时间与空间。形式可以不拘一格，关键是追求课堂高效。

       应该纠正一些人的错误认识。有人担心进行了高效课堂实验而教学成绩下滑。其实，高效课堂的追求目标与提高教学成绩是一致的。实施高效课堂就是为了提高教育教学质量，如果教学质量下降，那绝不是高效课堂。另外，应该树立正确的全面的质量观，课堂的高效当然可以体现为学生考试成绩好，升学率高。但还不仅如此，还应该有学生的全面发展。也许有的老师说自己的满堂灌教学效果也很好，但这些有赖于学生的基础好，自觉性高。试想，如果没有学生的活动，没有学生在课堂上的展示，学生的真实想法怎样体现出来？学生的各方面能力（包括交际能力）怎能培养出来？还有，高效课堂的实施应该有多种途径，在这方面，教师应该有广阔的研究天地，找出适合自己和学生的教学方式方法。因此，教师要正确理解高效课堂的精髓，试着去走近它，学会改变自己，也许就会发现新的一片蓝天。

4．教师要乐于学习，积极进取，练好基本功，提高实施新课改的能力  

      实施课堂教学改革，给教师提出了更高要求。因为学生的积极性、主动性一旦调动起来，课堂活动就不再满足于课前“预设”，课堂“生成”性的东西，让有的教师难以应对。调查中发现，有的教师也想课改，但是其教学能力有限而不敢课改；个别教师缺乏职业理想，安于现状、职业倦怠，缺乏上进的内在动力而不愿课改。其实，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。教师要提高自己的课堂应变和调控能力，而这种能力只能来源于教育教学实践中的不断学习与积累。

       应当让教师明白，高效课堂实验为教师提供了一个新的发展天地，早改有机遇，早改早受益。教师是终身学习者，应该成为终身学习的模范，应该成为教育创新的践行者。实践证明，越是基于学习者的内在需求越是有效，越是扎根于学习者的鲜活经验越是有效，越是细致地反思学习者自身的经验越是有效。孔子说“见贤思齐，见不贤而内自省也”，不满是向上的车轮，只有正视不足，才能解决问题，才能不断前进。教育部颁布的《中学教师专业标准》从学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四个方面对教师提出要求。教师要对照专业标准，制定自我专业发展规划，增强教育科研和专业发展的自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；正确定位和评价自己，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平，增强自身综合素质。只有这样，教师才会在高效课堂的实践中游刃有余，灵活驾驭。

      优化教学模式，推进高效课堂，需要加强校本教研，积极改进和加强加强教研组和备课组工作。教研组、备课组是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要阵地，是加强教学管理、提高教学质量的最基本环节，是教师交流、互助和发展的重要平台。教研组长、备课组长是本学科教学质量、教师成长的责任人。教研组、备课组要进一步浓厚教科研氛围，围绕课堂教学这一中心环节，积极开展集体备课、课例研究和微型课题研究，以老带新，同伴互助，共同提高。

5．加强备课环节，做好教学设计，这是实施高效课堂的基础

      现在提到高效课堂，人们就会想到“发单单、围圈圈”等形式化的东西。有的教师也热衷于设计形式上的东西，而忽视了备课环节，忽视了教材本身。在一定意义上讲，“教什么”比“怎么教”更重要。提高课堂教学效率，避免课堂随意性，就必须回归教材本身，回归学生本身，做好教学设计，这是课堂高效的基础。备课扎实充分，才能对课堂出现的各种问题游刃有余。教学不能没有“预设”，教学目标是什么，重点在哪里，学生应该学到什么知识，提高什么能力，预先都应该有个大体的考虑。这样才能避免教学的盲目性、随意性，使之具有科学性、针对性。充分地钻研教材、吃透文本其实是一切生成的基础，是生成的起点，也是教学创新的基础。

       课堂教学要关注教情，更要关注学情。备课既是在备教材，也是在备学生。我们强调先学后教，以学定教，强调学生展示，教学反馈，都是强调对学情的准确把握。学生基础是我们实施教学的出发点。要认真分析哪些是学生已经掌握的，哪些是学生需要的；哪那些是需要老师讲的，哪些是学生自学可以掌握的。切实增强课堂教学的针对性，让学生真正学有所获，练有所进。

6．教师要做反思性实践者，认真做好课堂教学反思

       教师是反思性实践者，应自觉地对自己的课堂教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结。坚持不断地对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，是教师不断充实自己，提高教学水平的重要途径，也是名师成长的一个规律。

       教学离不开教研，教研促进教学。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。校本研究只有转化为教师的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。教中研、研中教应该是教师的工作常态。然而，调查中发现，不少教师缺乏教育科研的自觉性和自我专业成长的主动性。因此，积极引导教师主动寻求专业成长，倡导教师的教研自觉显得尤为重要。这种自觉性更多体现在教师的自主学习与实践反思。教师应该是反思性实践者，有经验还必须反思，有反思才会不断成长，才能不断提高实施高效课堂的能力。

综上所述，关于高效课堂和教学模式，我们认为以下几点需要特别注意和强调：

1．教学包括教师的教，又包括学生的学，它是教与学相互作用的一种双边活动。教师的教，归根结底，也是为了学生的学，为了学生更好地学，有效地学。因此，课堂教学中，需要充分发挥学生的主体地位，时刻关注学生的学习状态，让学生真正“动”起来。

2．学生是教学活动的关键要素。任何有意义的教学活动，如果没有学生的积极参与，那就根本谈不上取得什么效果。因为我们的教育和服务对象是学生，任何教育活动的落脚点也是只能是学生。“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”应是高效课堂的灵魂所在。

3．判断一堂课是否成功绝对不是看老师讲得怎样，而是看学生学得怎样。不是看课堂多么热闹，而是看教学目标是否达到，学生真正有所收获。不管采用什么教学模式，也不管用什么教学方法，学生学得主动，学得投入，学得高效，这是高效课堂的真谛。

4．教学模式可以有多种多样，适合自己的就是最好的。高效的教学模式有其共同特点，但没有哪一种教学模式是唯一高效的，教学模式应该体现学科特点和学生特点，任何照搬硬套都只能适得其反。只要能取得高效课堂效益的模式就是科学高效的模式，高效课堂模式研究和实践要坚决反对重形式轻内容的现象。

四、效果和反思

      课题研究促进了课题组成员的专业成长，也带动了全体教师的专业成长。课题组经常下发资料供教师学习，让教师丰富了专业知识，养成了乐于学习、善于思考、勤于写作的学习习惯，提高了自身教育教学水平，形成了较强的科研意识和能力；广大教师的教育教学思维也有所开拓，教研水平得到了提高，专业能力得到发展，教学效益得到增强；教研室鼓励和组织教师积极参加省教育学会、省教科所和市、区教研机构举办的教研活动和科研成果评比活动并获奖。

      在实验过程中，我们注重理论与实践的结合，引导课题组成员对实践活动的进行反思与总结，即通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。总结经验是为了更好地开展工作，改进工作是课题研究的出发点和最终归宿。课题组成员按照自己的分工，积极开展行动研究，不断总结，形成自己的初步认识；召开课题汇报会，分享交流经验和体会，在交流中提炼与补充。在暑期教师论坛、班务工作交流会、教学教研总结研讨会上汇报交流，或进行教育教学案列展示，或通过《陈仓教育》《虢中教研》交流推广，以此促进了教育教学工作，发挥了课题研究应有的作用。按照区教研室大学区教研活动的安排，我们先后赴东关高中、园丁中学开展大学区连片教研，提高了教师课堂教学能力。

      课题研究进一步促进了教师的观念更新，课堂面貌发生了很大的变化，教师讲的少了，学生活动多了；自主、合作、探究的学习方式逐渐成为常态，以往学生不注意听讲，打瞌睡现象基本杜绝，学生变得更主动、更活泼；通过学生展示等活动，学生多方面素养得到培养。与此相应的是课堂效益得到提升，素质教育的得到了全面贯彻。近年来，学校的教育质量得到持续提升，高考、会考和学科竞赛成绩名列全市前列，2015年高考在连年攀高的基础上再创辉煌，一本上线736人，上线率达41.21%；二本上线共1366人，上线率76.36%，再次巩固了我校在全市教育质量领先的地位，也印证了我们抓课堂教学改革，进行高效课堂实验的成效。

      总之，高效课堂就是要落实学生的主体地位，落实学生自主、合作、探究的学习方式，关注学生的理解掌握，关注学生的能力提高。衡量课堂高效标准是：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。只要能具备以上条件的教学就是高效的，至于形式方面的东西，则不必过分追求，这是本课题研究的基本认识和基本结论。            (王建平)