学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求
           ——《普通高中化学课程标准(2017年版)》解读

摘要：在2017年版高中化学课程标准的修订过程中，课程内容和学业要求部分的修订基于以下原则和思路进行：学科核心素养导向，彰显知识的素养发展功能，明确学习内容和学业要求，删减调整部分内容，明确规定学生必做实验，基于主题进行教学指导，提供教学策略、学习活动和情境素材等。其中必修和选择性必修课程内容的修订重点在突出核心观念引领、调整具体内容等方面相似，同时又基于2类课程的定位不同各有侧重。

关键词：高中化学课程标准；课程内容；学业要求

化学学科核心素养是经过化学课程学习所形成和发展的正确态度价值观、关键能力和必备品格，化学课程的学习内容和学习活动对于学科核心素养的形成和发展具有不可替代的重要作用^[1-2]。此次高中化学课程标准修订，是如何根据学科核心素养导向选取和制定课程内容和学业要求的？本文做一简要介绍。

课程内容修订的原则和思路

学科核心素养导向，精选课程内容主题

核心素养和化学学科核心素养是高中化学课程的重要育人目标，因此应该依据素养发展要求精选高中化学课程内容。只有结构化和功能化的知识才会有素养价值，知识内容主题化，有利于反映学科本质和大概念，设置真实背景和挑战性问题任务，促使知识结构化、功能化、素养化，利于学生构建认识模型和经验图式，建构理解、提高能力、发展素养，使核心素养具体化、整合化，避免素养泛化，形成特定图式，具有可迁移性，更具有认识功能^[3-4]。良好的学习主题应是稳定的认识领域和研究对象，有真实的客观存在和应用，有明确和独立的本原性问题，需要独特的认识角度、认识路径、推理判据，具有大概念和结构化的知识内容，与其他主题（领域）具有实质性联系。

根据“科学探究与创新意识”“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学态度与社会责任”化学学科核心素养的发展要求，精心选取并组织必修和选择性必修课程的内容主题。例如，必修课程设置了化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、简单的有机化合物及其应用、物质结构基础及化学反应规律，以及化学与社会发展等5个主题，基于主题组织课程内容，促进知识结构化、功能化。

聚焦学科大概念，彰显知识的素养发展功能

知识是认识主体针对研究对象，在特定问题驱动下，选取特定认识角度，经历特定推理过程和认识路径，形成的特定认识结果。知识的认识功能：认识角度、认识路径、推理判据。正是因为知识的这些认识功能，所以具有核心素养的发展价值。不同知识的认识功能和素养发展价值不同，统摄性和结构化的知识具有更强大的功能价值。所以，选取大概念，有利于知识结构化和功能化，是知识转化为素养的关键。

在必修阶段，促进宏观辨识与微观探析素养发展的核心知识内容包括价类二维元素观、基于电离和离子的微粒观、基于化学键的微粒作用观。变化观念与平衡思想素养的核心知识内容包括氧化还原反应、离子反应、化学反应与能量转化、化学反应限度和速率等。无机元素化合物的性质、变化和应用对于证据推理与模型认知素养的要求很高，元素周期律（表）模型及其应用、化学键模型及其应用非常有利于培养学生的证据推理与模型认知素养。

在选择性必修阶段，尽量融入学科思想和研究方法，帮助学生认识学科思想和研究方法的形成与发展过程。“化学反应原理”模块帮助学生建立体系与能量，化学反应的方向、限度、速率和调控等大概念；“物质结构与性质”模块强调认识物质结构的不同尺度、基本角度和基本思路；“有机化学基础”模块从分子结构、官能团、化学键3个层次建立对有机化合物分子的认识，引入合成有机化合物的基本思路等；这些观念性认识的建立，能够帮助学生发展和深化认识物质及化学变化的角度与方法。

                          

以主题为单位，明确学习内容和学业要求

借鉴国际科学课程标准，此次课标修订，基于主题规定学习内容，明确表现性学业要求。其中每个主题的学习内容标准的第一条是本主题的大概念，突出具有统摄性的核心观念；中间若干条是本主题的重要概念及核心知识；然后是该主题的STSE的应用内容；最后则是该主题的学生必做实验。主题的学业要求则是明确该主题的素养能力表现要求。首先是用动词表达学生应该能做什么，即完成哪些学科能力活动任务，例如回忆、辨识、比较、概括、说明、分析、预测、设计、探究等。其次是说明素养的水平要求，例如能够“从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象”。“能利用典型代表物的性质和反应，设计常见物质制备、分离、提纯、检验等简单任务的方案。能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径”^[1]。每个主题的学业要求是核心素养和质量标准在课程内容主题层面的具体化，对于考试命题评价和教学设计都具有重要和具体的指导意义。

删减调整部分内容，明确规定学生必做实验

现行必修化学分为“化学1”和“化学2”2个模块，实施中出现“化学1”内容偏多，课时偏紧，“化学2”内容偏少，课时偏少的情况。此次修订中必修化学打通模块边界，以方便合理统筹课时。考虑到必修课程总学时没有增加，而学科核心素养的发展要求比以前提高了，又规定了学生必做实验，加之借鉴国际比较研究的结果，此次课标修订决定适当删减和调整具体无机元素化合物知识内容，适当增加必修课程的有机化学知识。

选择性必修降低对焓变、熵变、金属晶体的堆积模型、原子轨道等学科内容的要求，适当加强利用平衡常数线索分析反应的方向和限度，适当加强从电负性、键的极性、分子的极性等角度认识物质性质，适当加强体现化学对认识生命现象的支持，适当引入传感器实验、燃料电池等新的实验技术或者化学应用技术，适当体现原子光谱、分子光谱、X射线衍射等现代化的研究方法和手段。这些改变一方面弱化了那些技能性强、学习或考试难度高的概念，降低学生学习负担；一方面注重帮助学生形成认识物质和化学变化的核心观念，提高学生的学习效果，同时有效增强课程内容的时代性。

为了改变目前教学实践忽视学生动手做实验的突出问题，为了真正落实“科学探究与创新意识”核心素养的培养，此次课标修订在必修课程和选择性必修课程中分别明确规定了9个学生必做实验，共计18个学生必做实验，突出对学生实验探究能力的培养。

基于主题进行教学指导，提供教学策略、学习活动和情境素材

知识的功能价值只有在基于真实学习情境的丰富多样的学科能力活动中才可能转化为学生自觉主动的、合理的认识方式（认识角度、认识思路和思维方式），形成核心素养。为了提高课程标准的实践可操作性，使课程标准好用管用，此次课标修订，针对每个主题的特点、学生核心素养发展的需要，特别提供了教学策略建议、学习活动建议和学习情境素材建议。这些教学建议都是基于大量新课程教学实践研究，针对每个内容主题，总结提炼核心教学策略，精心挑选学习活动建议和学习情境素材建议，使得教师可以最大程度地利用他们新课程的教学经验。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（2017年版）．北京：人民教育出版社，2018

[2]《基础教育课程》编辑部．基础教育课程，2018（1）：56-59

[3]王磊．基于学生核心素养的化学学科能力研究．北京：北京师范大学出版社，2018

[4]王磊．教育研究，2016(9)：83-92

[5]徐光宪．结构化学，2000(1)：74-76

   普通高中化学课程标准（2017年版）介绍

     

一、课程性质与基本理念

课程性质

2017版：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础自然科学，其特征是从微观层面认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。”

2003年版：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。”

基本理念

2017年版：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整理育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。” 

2003年版：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系。”

二、学科核心素养与课程目标

学科核心素养

化学学科核心素养是指通过学习化学学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格。

化学学科核心素养包括“宏观辨析与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。

学科核心素养是对三维目标进行了整合与提升，更加具体明确，更有学科性，更具功能性。

课程目标

根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。 

课程目标有以下一些变化：

• 条目式阐述。按1～5条目阐述，每个条目分别陈述了核心素养一个方面，不同于三维课程目标分为三个维度进行陈述。
• 明确、具体，可操作性强。
• 使用表现能力的句式。课程目标陈述使用“能”字来描述学生在某方面所表现出来的能力，即采用“能……”或“能（条件）……解释、预测等……”等句式，来体现素养表现。
• 使用表现学生素养的一些动词。如符号表征、证实或证伪、建构模型、加工并获得等。

三、课程结构

必修课程 （4学分）

主题1：化学科学与实验探究 

主题2：常见的无机物及其应用 

主题3：物质结构基础与化学反应规律 

主题4：简单的有机化合物及其应用 

主题5：化学与社会发展

选择性必修课程 （0～6学分）

模块1：化学反应原理（2学分） 

模块2：物质结构与性质（2学分） 

模块3：有机化学基础（2学分）

选修课程 （0～4学分）

系列1：实验化学

系列2：化学与社会

系列3：发展中的化学科学

四、课程内容

内容要求的增减或调整

必修课程结构及内容的主要变化：

• 对化学1和化学2中的主题进行整合，实验探究出现在主题中；确定了“简单的有机化合物及其应用”主题；把“化学与可持续发展”主题改为“化学与社会发展”。
• 降低了金属元素铝、铜及其化合物，以及非金属元素硅及其化合物的要求。
• 强调从有机化合物的结构特点和官能团的视角来认识有机化合物，减少了典型代表物主要性质的介绍。 
• 增加了9个学生必做实验。

选择性必修课程：

选修课程：

• “选修课程，由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习。其中，一部分是国家在必修和选择性必修的基础上设计的拓展、提高及整合性课程；一部分是学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，以及学校办学特色等设计的校本课程。” 
• 课程标准在必修课程或者选择性必修课程的基础上，设置了“实验化学”“化学与社会”“发展中的化学科学”3个系列作为国家设计的选修课程。

课程内容组织方式

【内容要求】的组织方式：

• 采取“主题—核心概念—内容要求”的方式组织课程内容，在主题与内容要求之间增加了核心概念。这种组织方式使课程内容层层细化，有利于知识结构化、网络化。也就是说，在确定课程内容时，先构建若干个主题，在每个主题的统摄下提炼若干个核心概念，然后对核心概念进行认识性描述，而具体的知识点就蕴含在认识性描述中。 
• 认识性描述采用传统的命题式陈述性方式，使用“了解”“理解”“应用”“体会”“初步学会”“学会”“感受”“形成”等行为动词来描述需要输入给学生的知识。第1条为该主题统摄性的陈述，然后是具体内容，最后一条为STS等应用性的陈述；必做实验，地位跟其他内容一样。

【学业要求】描述学习目标的特点：

• 描述素养表现。不是与内容要求相对应的知识点的描述，而是对“内容要求”的整合和提升。
• 以任务类型体现学生真实学习结果。以完成任务的方式来描述学生能干什么，是一种真实的学习结果表现。例如，“能画出1～20号元素的原子结构示意图，能用原子结构解释元素性质及其递变规律”。
• 通过学生完成不同任务类型的难易程度来体现学习目标水平的高低。在学业要求的陈述中通过化学科学思维活动的行为动词及条件指向来描述任务类型的难易。行为动词包括列举、举例说明、辨识、表示、画出、写出、描述、认识、比较、分类、说明、分析、解释、推理、预测、假设、设计、评价、选择等。上述行为动词大致可分为三个水平，像列举、举例画出等是属于较易完成的任务；像说明、分析、解释等属于中等难度的任务；像推理、预测、设计等属于难度较大的任务。
• 由简到难排序。在“学业要求”的若干条目中，按排列顺序，其描述的学习目标水平是由简到难的，最后一条是品格表现要求的描述。

五、学业质量

学业质量水平的作用和等级含义

“学业质量水平是考试与评价的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。”

学业质量水平是比较概括的、条理性的质量描述，本身不具有评判作用，它只为考试和评价提供依据，可在此基础上研制更加具体的考纲。另外，学业质量水平除是考试和评价的依据外，在平时的教学中，教师也可依据学生的质量水平，选择课程资源，设计教学方法和策略。

学业质量水平的研制思路

学业质量水平是以化学学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

课程内容的结构化：以课程内容中每个主题下的“学业要求”为基础，将其中的知识和技能、思想方法和探究模式等进行结构化和提升，使课程内容结构化，形成比较综合性的课程内容结构化的描述，以便于提炼学业质量水平的质量描述。

提炼学业质量水平的质量描述：

• 依据化学学科核心素养及其表现水平，结合结构化的课程内容，将两者融合进而提炼学业质量水平中的质量描述。与化学学科核心素养水平的描述不同，学业质量水平的描述更侧重于学科知识的结构化描述，从质量描述中可以找到具体的化学知识，而素养水平的描述则侧重于观念性的描述。 
• 通过学业质量水平的研制思路知，学业质量水平是化学学科核心素养水平和课程内容融合的综合描述，既刻画了化学学科核心素养水平，也体现了课程内容。

六、实施建议

教学建议

在继承和发扬学生自主学习、探究学习和合作学习的基础上，倡导“素养为本”的化学教学，要求教师主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。“素养为本”的化学教学，要明确知识、技能教学与核心素养培养的关系，强调从“知识”到“素养”。 

评价建议

在继承和发扬多样化评价方式的基础上，又提出了“教、学、评”一体化，提倡有效开展化学日常学习评价，教师应充分认识化学日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养发展的重要性。提问与点评、练习与作业、复习与考试等是有效开展化学日常学习评价的基本途径和方法。

七、回顾：课程标准的特点

1.提出了“以发展化学学科核心素养为主旨”的课程理念。

2.课程内容的组织形式更具结构化。

3.设立“学业要求”对学习目标进行描述。

4.选修课程更加开放且更富有弹性。

5.研制了学业质量水平。 

6.倡导“素养为本”的教学策略。

7.提出了“学业水平考试命题建议。