《思维影响教育》是由江苏省特级教师徐明所著。这本书有六个部分组成，分别是：《序》《什么是好的课堂》《如何让爱变现》《教科研到底是什么》《谁来等等教师的灵魂》。在《序》这部分内容中，李振涛发表了自己的见解。他说，思维的改变之难最可怕的不是老师们没有新的教育理念和知识，而是思维的固化与僵化。

    这本书因为来自一线实践，所以很多案例读来非常亲切，很容易和一线教师产生共鸣。提升这些案例，我们可以思考到一些共性的问题，从而感受到思维对教育的影响。

    比如什么是好的课堂？对于这个问题，我们也可以有自己的思考。不一样的思考将会让你的教育走向不一样的方向。在我看来在小学好的课堂应该是学生听的懂的课堂，是学生有生长的课堂。因此好的课堂应该有教师的精彩讲解，应该有学生的实践操作，应该有安静思考，突然顿悟的空间。所以我不喜欢把一堂课挖的很深，也不喜欢把一堂课讲的很满，更不喜欢在一堂课中充斥过多的花式变化。我主张家常客就是要上的简单一些，环节少一些，让学生多思考一些，多操作一些，多交流一些，多改错一些。

    比如第一课时怎么上？生字词要读要写要默的，课文自然段序号要标的，每一个段落要读好，要知道它的意思的，理清楚这篇课文的写作顺序、主要内容也是必须的。这些是最基础的东西。到了中高年级，很多老师认为这些学生自己都能学会，所以我们可以不教。因此就挪用第一课本该扎实基础的时间，去品读分析。

    然而，你可以去课堂上做个调查，你会发现很多孩子就是在这些基础上摔跟头。他们有很多字不认识，有很多词语读不出。当然课文读不好的大有人在。记得有一位很知名的特级教师曾说过，学生没有把课文读熟，他是不开讲的。现在这一点好像不太讲究了。

    为了解决这个问题，我就把三年级的第一课时上的很简单。比如我会先让孩子们标好自然段序号，然后划词语。我告诉孩子们以后每一课的词语有两部分组成，一部分是课文后的生字词，另一部分是课本最后词语表上的词语。然后先示范带着孩子们把课后的生词划好，再根据词语表，把这篇课文的词语补充完整。教第二篇课文的时候，就让学生自己划词语。结果花了很多时间。有一部分学生根本不知道词语在哪里，还有一部分同学这个找不到，那个漏划了。我花了九牛二虎之力终于和学生搞明白一篇课文的词语，但一节课的时间所剩无几了。教第三课的时候，我依然让学生根据要求自己划词语，效果明显好多了，划准确的人学生多了。第四课第五课继续再继续。一个学期下来，所有的学生能很清楚的知道，划词语的要求是什么，怎样才能更快划好词语。甚至有一些孩子已经知道可以提前划好词语。由此可见一个简单的动作是需要多次重复、提升、训练才能掌握其中的技能的。

    词语划得快以后，就让学生读，根据要求自己读齐读都可以。自己读可以照顾到学生的个性，齐读可以帮助孩子检验一下自己是否漏词，还可以检验一下整体认读的质量。然后把这些词语放到段落中去读,把段落读好。接下来是理解段落。三年级的课文比较简单，大多数是总分总、总分或者分总结构。学习这些文章有一个好处，可以帮助学生通过中心句、关键词来理解段落的意思，乃至课文的内容。但说实在的，这个年龄段的孩子嘴上说着中心句，关键词。实际上是不懂什么是中心句，关键词的。但划中心句，圈关键词，慢慢让学生学习概括，这项能力在中年级是很重要的。所以在很长一段时间，我就围绕着划中心句，圈关键词，为什么这是中心句？为什么这个词是关键词？从《秋天的雨》《卖火柴的小女孩》《搭船的鸟》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的大兴安岭》《大自然的声音》等一路训练过来。这项能力基本走扎实了。

    总结一下，这学期三上第一课时的家常课走的很简单，就是标自然段、划词语、读课文、找中心句、圈关键词。如果要评价一下这个第一课时是否上成了一堂好课。我自我感觉，上的挺好的。我上的很轻松，学生在学期初时手忙脚乱的，在学期结束时，完成这些事是手到擒来，非常快速的。可能别的老师评价，那不就是简单重复机械吗？没有什么技术含量，专业性不强，是个人都会教的语文课。

     但我一直认为，学习习惯其实没有什么高深莫测的东西，就是简单重复，不断训练才成为习惯的。当然要培养什么能力？怎么简单？怎么重复？怎么提升？分几个阶段走，这都是需要以课标为准，并遵循学习规律，需要做好详尽地规划。基于这样的思考，才有了我简单的第一课时。

    当我们无法去改变大的东西，自我的思维确实会影响个人的教育方式方法。