部编小语教材三年级上引入了预测策略的单元学习。整个单元安排了三篇文章：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，这三篇文章形成一个策略体系，第一篇是精读课文，重点在于让学生了解预测是什么？怎样选择一些恰当的方法进行预测?第二篇，在第一篇的基础上，更加侧重策略的运用，去预测故事将会如何发生。第三篇在前两篇的基础上更加深化，旨在让学生预测故事结果，并鼓励学生大胆想象，进行续编故事。从中我们可以看出部编版教材的序列非常清晰，教师要教什么，也非常的明白。

星期三在秦馀小学连续听了这三节课后，对于预测的策略课感触颇深。可以说预测的引入对于培养学生的思维逻辑性、发散性以及开发想象力，都是非常有用的。但同时也出现了一些实际的问题。

1.新颖的教法，传统的学法。当老师摒弃了传统，调整好教学方式，进入预测教学时，期望，一个悬念抛下去，学生能兴趣盎然，进入猜测境界。同时也期待学生的答案会丰富多彩。但是，我们的学生还是在用被动的学习方法。他们的思维比较僵化。让他们猜猜接下来会发生什么时，答案往往比较单一，还不会往各个角度发散开去进行思考。这也给预测课带来了难度。从中也可以看出，语文教学中对学生的思维训练、想象力的培养，到了一个必须注意、践行的时间。

2.预测难以保证不预习。预测课文在教的时候，是不建议学生预习的，但是明年的九月份，部编教材将全面落地，当教材人手一本时，教师们是挡不住学生阅读课文的好奇心的。因此不预习难以做到。如果学生对故事的经过、结果都很清楚的话，学生还会有预测的兴趣，吗？学生还会在已知课文的经过、结果的基础上，去想象一个自己的经过、结果，然后再让大家经过验证，否定掉吗？显然学生是不愿意的。学生没有兴趣去猜测，那么预测课就会发生单线条事故。因此，预测课将会成为语文老师在课堂教学中的一大挑战。

3.预测的理性和语文本体的冲突。

  语文课要教什么，语文本体知识，语言文字的运用，对不对？但预测策略课一不小心就会上成思维的理性训练课。精读的预测第一课时，没有了生字教学，没有了朗朗书声，只聚焦到一个环节一个环节的预测，是否可行？我想语文课还是要有语文的特性的，预测应该在语文课的基础上合理体现的。

总之，如何去上好预测策略课，是一个很有意思的内容，我们可以去研究研究。