1. 性别 [单选题]
*
男
女
2. 学历 [单选题]
*
大专
本科
硕士研究生
3. 任教年级 [单选题]
*
低年段
中年段
高年段
4. 职称 [单选题]
*
副高级
中级
初级
5. 教龄 [单选题]
*
1~2年
3~5年
6~10年
11~15年
16~20年
21年及以上
6. 我会主动尝试用数学绘本进行教学 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
7. 我喜欢用数学绘本进行教学 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
8. 我会经常用数学绘本进行教学 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
9. 我认为数学绘本教学能提高学生数学学习兴趣 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
10. 我认为数学绘本教学能促进学生观察能力的提升 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
11. 我认为数学绘本教学较容易突破知识点，帮助学生理解数学概念 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
12. 我认为数学绘本教学能促进教师的专业发展 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
13. 我认为数学绘本教学能增加师生互动 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
14. 数学绘本进行教学的关键有哪些？ [单选题]
*
数学绘本的整体改编
寻找数学绘本与数学知识点的融合点
数学绘本中的核心问题梳理
数学绘本中主要数学知识梳理
数学绘本的选择
15. 我会经常参加数学绘本教研活动？ [单选题]
*
不同意
不确定
同意
非常同意
16. 你参加过的绘本培训： [多选题]
*
参加过数学绘本相关教学活动
参加过数学绘本教学培训和讲座
阅读过与数学绘本有关的文章
听过数学绘本教学及评课
其他
《小学低段数学应用绘本导学的实践与研究》调查问卷分析报告
数学绘本因图文并茂，贴近儿童，将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中，能很好地激发儿童学习数学的兴趣，促使儿童积极参与学习活动，主动探索数学知识。数学绘本的教与学能有效帮助低年级儿童在幼儿教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级孩子享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。本校低年段着手研究并实施数学绘本教学，为了使研究更具有针对性和方向性，并及时了解当前亟须解决的问题和研究实施效果，开展如下调查研究。
一、调查目的：
了解数学绘本教学现状（绘本教学运用的知晓度、绘本对教学运用的认可度、效果等）及绘本对于培养学生数学素养的重要作用。调查分如下几个方面：教师基本信息（任教年级、教龄、职称等）、对数学绘本教学的认同感（绘本在数学教学的运用了解度、作用、价值等）、数学绘本教学的实践与困惑（关键问题、研究难点等）。通过调查，可以明晰数学绘本教学的现状、存在的问题及未来发展方向，明确研究重点与方向。
二、调查的对象及方法
本次研究的调查对象为本市各学校不同层次的数学教师代表（共35名）。采用问卷星软件发放问卷与收集数据，调查方法以问卷调查为主，以个别访谈法为辅。
三、调查结果分析
调查显示：大部分教师主动接受并喜欢绘本教学这种新形式。96%（33人）的教师曾主动尝试使用数学绘本进行教学，且92%（32人）的教师喜欢用数学绘本进行教学。
（一）从学生角度来看
96%（33人）的教师认为数学绘本能提高学生学习兴趣。92%（32人）的教师认为数学绘本能促进学生观察能力的提升。数学绘本能提供一个现实探究情境，让学生在有趣的问题场景中去探索和发现，这对学生能力的培养无疑是作用巨大的。
（二）从知识点掌握来说
97%（34人）的教师认为绘本教学较容易突破知识点，并帮助学生理解数学概念。数学绘本中的知识点一般都伴随着故事情节或特定场景中建构，这样能辅助学生亲身体验与理解，有助于学生对枯燥的数学概念的深入研究。
（三）从课堂教学角度来说
97%（34人）的教师认为绘本教学能增加师生互动。诚然，有趣的绘本故事能拉近师生之间的关系，具有挑战性的问题能增加师生之间的互动。
（四）从教师自身角度来说
93%（32人）的教师认为绘本教学能促进教师的专业发展。市场上的数学绘本创作者并非一线数学教育工作者，绘本故事的设计不一定符合数学知识的逻辑体系。这就要求一线教师应具有筛选、改编、自创等能力，而这些能力对教师的专业发展非常有帮助。
四、数学绘本教学的展望
（一）梳理绘本知识体系，增加绘本教学系统性
使用数学绘本教学时应立足于本学科知识体系，适当地使用绘本资源。数学教师首先应以知识点为标准，对数学绘本进行分类，整理出小学阶段哪些知识点有绘本书籍作为资源。其次，可能存在一个知识点有好几本绘本书籍可供选择的情况，这时需要教师认真研读本课的教参，明确本节课的学习目标，再梳理出几本绘本中的核心问题，找到最适合的绘本书籍。再次，也可能遇到有些知识难点没有绘本书籍介绍的情况。这时教师可以发挥教学创生能力，结合学习目标，自编绘本故事。最后，把合适的绘本故事和数学知识点糅合在一起，形成一节“好吃又有营养”的数学课。
（二）丰富培训机会、形式，提升教师研究理论性
培训是教师专业发展的主要途径，能给困惑的教师提供一些经验和灵感。数学绘本对部分教师来说可能是一个烫手山芋，使用得当，对学生、教学以及专业发展都有很好的帮助；使用不佳，则浪费了教学资源，使绘本的价值流于形式。这时需要多开展教师培训，通过形式丰富的培训，汇集研究群体的经验、案例，并予以理论指导，使教师群体意识到这项研究的重大意义，明晰目前研究的困境与不足，找到研究前进的道路与途径。
数学绘本教学现状问卷调查（教师）
1. 性别 [单选题]
*
男
女
2. 学历 [单选题]
*
大专
本科
硕士研究生
3. 任教年级 [单选题]
*
低年段
中年段
高年段
4. 职称 [单选题]
*
副高级
中级
初级
5. 教龄 [单选题]
*
1~2年
3~5年
6~10年
11~15年
16~20年
21年及以上
6. 我会主动尝试用数学绘本进行教学 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
7. 我喜欢用数学绘本进行教学 [单选题]
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很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
8. 我会经常用数学绘本进行教学 [单选题]
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很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
9. 我认为数学绘本教学能提高学生数学学习兴趣 [单选题]
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很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
10. 我认为数学绘本教学能促进学生观察能力的提升 [单选题]
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很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
11. 我认为数学绘本教学较容易突破知识点，帮助学生理解数学概念 [单选题]
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很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
12. 我认为数学绘本教学能促进教师的专业发展 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
13. 我认为数学绘本教学能增加师生互动 [单选题]
*
很不同意
不同意
不确定
同意
很同意
14. 数学绘本进行教学的关键有哪些？ [单选题]
*
数学绘本的整体改编
寻找数学绘本与数学知识点的融合点
数学绘本中的核心问题梳理
数学绘本中主要数学知识梳理
数学绘本的选择
15. 我会经常参加数学绘本教研活动？ [单选题]
*
不同意
不确定
同意
非常同意
16. 你参加过的绘本培训： [多选题]
*
参加过数学绘本相关教学活动
参加过数学绘本教学培训和讲座
阅读过与数学绘本有关的文章
听过数学绘本教学及评课
其他
《小学低段数学应用绘本导学的实践与研究》调查问卷分析报告
数学绘本因图文并茂，贴近儿童，将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中，能很好地激发儿童学习数学的兴趣，促使儿童积极参与学习活动，主动探索数学知识。数学绘本的教与学能有效帮助低年级儿童在幼儿教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级孩子享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。本校低年段着手研究并实施数学绘本教学，为了使研究更具有针对性和方向性，并及时了解当前亟须解决的问题和研究实施效果，开展如下调查研究。
一、调查目的：
了解数学绘本教学现状（绘本教学运用的知晓度、绘本对教学运用的认可度、效果等）及绘本对于培养学生数学素养的重要作用。调查分如下几个方面：教师基本信息（任教年级、教龄、职称等）、对数学绘本教学的认同感（绘本在数学教学的运用了解度、作用、价值等）、数学绘本教学的实践与困惑（关键问题、研究难点等）。通过调查，可以明晰数学绘本教学的现状、存在的问题及未来发展方向，明确研究重点与方向。
二、调查的对象及方法
本次研究的调查对象为本市各学校不同层次的数学教师代表（共35名）。采用问卷星软件发放问卷与收集数据，调查方法以问卷调查为主，以个别访谈法为辅。
三、调查结果分析
调查显示：大部分教师主动接受并喜欢绘本教学这种新形式。96%（33人）的教师曾主动尝试使用数学绘本进行教学，且92%（32人）的教师喜欢用数学绘本进行教学。
（一）从学生角度来看
96%（33人）的教师认为数学绘本能提高学生学习兴趣。92%（32人）的教师认为数学绘本能促进学生观察能力的提升。数学绘本能提供一个现实探究情境，让学生在有趣的问题场景中去探索和发现，这对学生能力的培养无疑是作用巨大的。
（二）从知识点掌握来说
97%（34人）的教师认为绘本教学较容易突破知识点，并帮助学生理解数学概念。数学绘本中的知识点一般都伴随着故事情节或特定场景中建构，这样能辅助学生亲身体验与理解，有助于学生对枯燥的数学概念的深入研究。
（三）从课堂教学角度来说
97%（34人）的教师认为绘本教学能增加师生互动。诚然，有趣的绘本故事能拉近师生之间的关系，具有挑战性的问题能增加师生之间的互动。
（四）从教师自身角度来说
93%（32人）的教师认为绘本教学能促进教师的专业发展。市场上的数学绘本创作者并非一线数学教育工作者，绘本故事的设计不一定符合数学知识的逻辑体系。这就要求一线教师应具有筛选、改编、自创等能力，而这些能力对教师的专业发展非常有帮助。
四、数学绘本教学的展望
（一）梳理绘本知识体系，增加绘本教学系统性
使用数学绘本教学时应立足于本学科知识体系，适当地使用绘本资源。数学教师首先应以知识点为标准，对数学绘本进行分类，整理出小学阶段哪些知识点有绘本书籍作为资源。其次，可能存在一个知识点有好几本绘本书籍可供选择的情况，这时需要教师认真研读本课的教参，明确本节课的学习目标，再梳理出几本绘本中的核心问题，找到最适合的绘本书籍。再次，也可能遇到有些知识难点没有绘本书籍介绍的情况。这时教师可以发挥教学创生能力，结合学习目标，自编绘本故事。最后，把合适的绘本故事和数学知识点糅合在一起，形成一节“好吃又有营养”的数学课。
（二）丰富培训机会、形式，提升教师研究理论性
培训是教师专业发展的主要途径，能给困惑的教师提供一些经验和灵感。数学绘本对部分教师来说可能是一个烫手山芋，使用得当，对学生、教学以及专业发展都有很好的帮助；使用不佳，则浪费了教学资源，使绘本的价值流于形式。这时需要多开展教师培训，通过形式丰富的培训，汇集研究群体的经验、案例，并予以理论指导，使教师群体意识到这项研究的重大意义，明晰目前研究的困境与不足，找到研究前进的道路与途径。