例二-----注重学习的方法

一次，吉老师检查学生把课文是否读通顺的情况，一学生读至“妻子”一词时，老师是这么处理的。

师： “妻”，是一个要求大家会写，写好看的字。看老师写。（写至第三笔时）请大家赶紧提醒我，我忘记写哪一笔了。

生：老师，您要写长长的一横。

师：谢谢你告诉我，你们也和我一起写这个字吧！中间的一横要出头才正确、好看。我还有一个小小的发现：（课件出示  律、津、隶；雪、灵  归）你们知道我发现什么了吗？

生：这些字的一竖都穿过某个一部分，这一横也出头。如果中间没有一竖穿过，这一横就写得短短的。

师：你和我想得一模一样。你的眼睛真明亮。

这样的找认读、书写、阅读、表达等规律的教学在吉老师的课堂比比皆是。

例三：运用是最重要的语文学习

在〈〈小学青年教师〉〉2006年第5期的的卷首语中，吉老师这样写道：

《论语》开篇的“于曰：学而时习之”真情地告白：“学”了还要及时不断地“习”，学习是一个连续的、持久的仿效、训练、实践的过程。

《颜氏家训》中的“钝学累功，不妨精熟”诚挚地叙说：对待学问上的愚钝，需通过长期的练习，在实践中不断积累功力，使其逐步学会积极迁移，是可以达到新的境界的。

叶老先生的“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。”也殷切教导我们：“语文”就是人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和结果。

前人在长期的实践中逐渐懂得了一个道理：只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能，练就本领。

是的，吉老师的课堂处处是学生运用语言的场所，运用的过程是美丽的。

孩子喜欢富有情感的运用氛围。学习了不胜枚举的精美篇章，在音乐伴随中模仿课文新的语言现象写一写眼中的景象，发挥想象对“惊弓之鸟”说一说《大雁请你歇一歇》，对“凡卡”讲一讲《凡卡弟弟，让我与你说说话》·····背诵了无以计数的荡气回肠的古诗，在新的生活情景中用一用“春江水暖鸭先知”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”·····精彩的诗句。欣赏了老师行云流水般的文笔，尝试着写一篇小文章和老师一比高低······运用语言都在学生心灵感动中进行，在诗意的安抚中润泽。