培养学生的核心素养是各学科重要的教学目标之一，在核心素养视域下的语文教学研究，如何开展才可以既深入浅出，又扎实有效？我们以课堂研磨、团队建设与好书品鉴为基本路径,着力于打造教师队伍,培养骨干教师，从而使学生的核心素养得以落地。笔者就区域内的教研尝试与实践，浅述如下。

给予学生好的教育,需要有专业的教师队伍。分析市中区语文教师的结构与现状，近年来新建学校多达20余所，从教三年内新教师在新建学校比例占到一半左右。这些教师又恰逢语文教科书的改版，2019年下半年，所有小学语文教师都面临着有效使用统编新教材的问题。如何让如此多的新建学校中的新教师用好新教材，在学科中培养学生的核心素养，是我们亟待破解的难题。

没有捷径，只有研磨。沙石在蚌壳中被磨砺出一颗圆润光洁的珍珠，需要在日复一日的反复中坚守，需要承受被修正被改变的苦痛。而一旦经历过，蓦然回首，那颗曾经粗糙的沙粒，价值发生了根本性变化，这便是从量变到质变的过程。

翟老师，是市中区众多青年教师中的一个缩影。所在学校建校三年，39名语文教师，其中17名从教三年内新教师。翟老师与学校共成长，教龄也是三年。山东师范大学本科毕业，课堂表现力很强，具有良好的教师素质。与其他青年教师一样，教学中易于忽视学生的主体地位。如何引导教师转变教学观念，由关注教师的“教”走向聚焦学生的“学”，努力学生站在课堂中央呢？

对教育充满热情的翟老师接受了浸润式教研带来的挑战。在胜利教育集团自主申报课题和执教教师的基础上，她经历了教研组和教研员跟进的十二轮磨课。在一次次的解读教材、研究教法、修改教学设计中，明确目标，关注学生，优化学法，完善评价，去粗取精，沙里淘金，课堂越来越趋向于学生的精彩，充分体现儿童立场，师生绽放智慧的光华。

像翟老师这样通过打磨课堂促进专业成长的有一批青年教师。各集团一学期自主申报24节一至三年级新教材课，教研员跟进研究递磨7节课，分别在泉景、泉海、泉欣等学校进行青年教师新教材展示研讨活动。

人才是第一生产力，聚焦校本教研，扎根于课堂教学的研磨，是促进教师专业化成长的一条重要路径，使教师清楚认识到到课堂是最玩不得花架子的，所有的研究都要通过学生素养的落地而生根。

 

教师专业发展之路是有梯度的，如何引领教师从青涩走向成熟、从成熟走向成名，市中区凭借团队建设，不断精进骨干教师力量。我们汇集全区教师研究之力，组建了三支语文阅读团队，分别是海量阅读、整本书阅读和经典诵读团队。在团队研究中，涌现出一批工作热情高，研究能力强的优秀教师，为了更充分地发挥名师的辐射带动作用，教研室牵头为教师建立了别具特色的名师工作室。

南朔海量阅读工作室：由南上山街小学郝涛老师主持工作室工作。工作室采用内部提升和外部带动两大机制，梳理了“知行做研”四者合一的海量阅读研究路径。一是工作室内部实施了一系列的专业提升举措，通过外出学习培训、二次研讨交流、专属课程提炼、课堂教学实践，增强工作室成员的自身内力；二是借助高平台，辐射带动工作室之外的区域内的骨干教师，融合区域海量阅读研究之力，开展海量阅读教学研讨，提升骨干教师的研究实力。三是课题驱动，以海量阅读的核心理念为依托，开展《小学传统经典“双线桥”教学法研究》的课题实践，带领教师从专注走向专业，从草根走向学术。

启航班级读书会工作室：由经十一路小学王剑丛老师主持工作室工作。以“班级读书会”研究为突破口，借助“立体化读写生态”主题推进对儿童阅读教学深入研究。工作室借助“步客班级读书会”专场展示，通过“步客课堂”“步客电台”“步客剧场”“步客乐读报”示范呈现了班级读书会的开展过程以及研究成果。之后，在引领学校课外阅读教学的同时，工作室成员针对不同学段学生共存的写作现状，探索构建读写通道的奥秘，进行了“课内引路习方法 课外蕴养重启发”主题教研活动，通过六个年级的研究课例展示，进一步确立了让儿童浸润在课内外经典的文字里，畅游在中外名家言语的海洋里，就是蕴养儿童的写作灵性，实现儿童写作自我生长的工作室研究立场。

古绎芳经典诵读工作室：由泉景中学小学部刘志强老师主持工作室工作。工作室以“弘扬传统文化，积淀人文素养”为宗旨，以课程研发和实施为核心。教师找准研究方向，构建专属课程体系，规划课程实施方案，确定课程实施内容，既关注经典诵读量的积累，更重视经典文化的育人功能与语文综合素养的培养。工作室开发特色课程10多种，已编写专属校本教材4册，公开发表文章10余篇，经典诵读课程实现了诵读的序列化和阶梯化，特别是“名家小时候”“走近苏东坡”“风花雪月”“泉城文脉”“中华好词”等专属课程深受广大师生喜爱。

传芳经典诵读工作室：由纬二路小学李传芳老师主持工作室工作。工作室怀经典之心，扬经典之力，一组组数据真实记录着扎实有效的研究轨迹。教师开展专题专场研讨12场次，参与师生合计1500余人次；带领教师参加全国小古文大赛、全国吟诵大会、省市课例与论文评比、编写并录制《经典启蒙》套书、开展区域经典讲坛等，共计200余人次获得各种奖项；建立诵读经典打卡群，师生累计500余天不间断；师生参加高规格大规模经典诵读活动10余场，其中在外交部举行的“新动能新山东”山东全球推介活动中进行《论语》诵读展示，赢得了王毅部长与外国使节高度赞扬。

深耕学研思共同体，细作读写诵促成长。团队，让教师找到组织，让研究真实落地，让心灵得到归属。名师工作室通过专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展，以促进教师专业成长为核心，以课堂教学为主阵地，以网络共学为载体，集研究性、实践性、培训性为一体，有力地培养出更多专业能力强的骨干教师。

优秀的教师总是在最广泛的阅读中，无限接近真正的教育，不止息地形塑自己的精神生命，也会将阅读的种子润物细无声地播种在学生的心田。学生阅读习惯和能力的培养，离不开热爱阅读的教师，师生共读，教学相长。

市中教育为师生提供丰富的阅读土壤，每年邀请名家开展“百家讲坛”活动，进行学生“童乐汇”读书展示与师生读书论坛等活动，既让阅读有了仪式感，同时丰富多彩的阅读活动成为呼吸一样自然的事情。而其中的好书品鉴，是激活师生阅读潜能，点燃阅读热情，滋养精神生命的有效路径。

首先，一书一品重过程。各教育集团校每学期为师生提供必读书目。学校充分营造典雅的阅读环境，图书馆、阅览室、学校连廊、大厅、小花园，课堂内外，处处可见读书的身影。改革创生阅读课程，聚焦“整本书阅读”“海量阅读”“经典诵读”课程的实施，强化师生共读，深度交流，主题探讨，课外阅读课内化，读写诵一体化，为了长效保持学生的阅读兴趣和效果，各校还在不断深化阅读改革评价的研究，以此初步解决了怎么将书读懂读透的问题。

其次，好书品鉴深推进。市中区读书讲坛为广大师生提供好书品鉴的平台，精选书目，优化内容，丰富形式，大量经典作品滋养着教师学生的生命。有教师以说书的形式推出《儒林外史》，有教师开个人讲坛讲《大学》《礼记》。有学生以演讲的形式推荐《三国演义》，有学生凭借着皮影戏的演出爱上了《西游记》，也有学生以小讲师的身份侃侃而谈讲《山海经》《论语》。有集团开展师生辩论赛推荐《史记》，有集团联系教学实际品鉴《儿童立场》《怎么上课学生才喜欢》……更有三个阅读团队的骨干教师将荐书作为阅读研究的一项重点工作，在反复阅读、比对、调查问卷和研讨中，为全区师生推荐文质兼美的假期阅读书目，涵盖有教育类，文史类，科普类……一本本好书，就这样走近了师生的精神世界。

在精挑细选书目的过程中，在一书一品，好书品鉴的读书活动中，教师明确了要和学生精读经典作品，“取法乎上，得乎其中；取法乎众，得乎其下。”读经典作品有助于汲取更多的精神养料。要真真正正地读起来！

综上所述，核心素养视域下有效开展区域教研，我们只是针对本区教研中出现的新问题、重点问题做了一些尝试性实践，力求各个击破。且教且研，且行且思，需要更加细化、深化各项工作，以教研的扎实有效抵达教学的优质均衡。