0~6岁是人大脑发展最迅速的时期，是人生发展的启蒙和奠基阶段，接受怎样的教育将深刻影响孩子的一生。近年来，哈尔滨尚志幼儿园致力于教育研究和改革，力求为孩子一生的发展奠定基础，让孩子度过一个美好的童年。

本报记者  翟晋玉  刘汶莉

哈尔滨尚志幼儿园前身是一个基督教会幼儿园，始建于1932年，1952年为纪念抗日英雄赵尚志而改名为尚志幼儿园。她是一所公办整日制幼儿园，是省级示范性幼儿园、全国贯彻《幼儿园教育指导纲要》15所试点园之一、黑龙江省幼儿教育资源中心所在地。

课程核心：“开放、表现”

在尚志幼儿园60年的办园历程中，最突出的特点就是热衷于教育研究和教育改革，特别是在10年来的新课改时代，尚志幼儿园，以大胆实践的精神和科学研究的态度，建构了以“开放、表现”为范式的课程环境，从目标、内容、策略到评价的课程体系都拥有了属于自己的独特风格。

课程是幼儿教育的核心载体。尚志幼儿园课程的核心是“开放、表现”，其理念来源于多尔的《后现代课程观》和加德纳的《多元智能》两本书。多尔的《后现代课程观》给他们的是一种面向未来的思想和开放的胸怀，加德纳的《多元智能》告诉他们人的大脑是怎样发展的。这两种角度的结合，成为尚志幼儿园课程建构的理论基石。

在尚志幼儿园顾乡园区的一个班里，记者看到孩子们正在教师的指导下做一个不用嘴吹气熄灭蜡烛的化学实验。教师让孩子们把白醋倒入盛着苏打（碳酸氢钠）的瓶子，生成的二氧化碳熄灭了瓶口燃烧着的蜡烛。孩子们表现出了很大的兴趣和好奇，有的看着蜡烛沉思不语，有的围着老师问这问那。

在尚志幼儿园，类似这样的活动有很多。比如他们开展的“花儿是怎样开放的”课题实验活动，根据花儿开放的现象让孩子们进行思维练习，引发孩子们与更多的大自然现象建立联系，引发孩子们对大自然以及对事物提出更多的“为什么”。同时让孩子们用材料进行制作表达，让他们感受表达事物的方式可以是多种多样的，同时引发孩子们关注更细致的事物，练习与更多的事物建立更多的联系。

在这里老师的角色是：保护和激发孩子的好奇，不断地鼓励孩子们说出自己的想法和看法，给孩子开放、多元表达的机会和练习，帮助孩子建立多元思考的习惯和能力，不是仅为了能说出答案，更重要的是为了进行分析、比较、排序、推理、选择、重组等高级思维的练习。

“我们课程的开放体现的是多尔的后现代课程观，这种开放性并不是说我们有很开放的胸怀，走出去请进来的这种开放性，而是说那种质的开放。”园长宋丽玲对记者说，他们现在建构的课程是以经验为核心的课程。孩子主要通过体验而不是抽象的概念来学习。“经验性的学习对孩子最有意义。什么是有意义？最终的结果是要给孩子表现的机会，没有机会的话，一切可能都不可能。表现必须通过实践来体现。这个表现不是看他表现怎么样，而是要给他一个表现和表达自己的机会，在这个表现的过程中，孩子才能得到发展。”

这个课程思想大概有7年了，宋丽玲和其他领导成员明确了他们要做什么。“如果说以前我们一直是在探索的话，7年前，我们就找到了一个方向、目标。”宋丽玲说。

在找到这样一条大方向后，无论后来学习到什么样的教学理论，他们都是用这样的思想去看支持自己做的那些事情。“无论社会千变万化，这些千变万化的思想都是在支持我们现在的课程走得更加坚定、更加成熟。所以我们今天仍然是开放、表现课程。”宋丽玲说，“我们发展的思想是不变的，但是课程的发展是动态的，我们随时在调整，才有了今天的课程。”

安全型教师

自控行为作为教师的一种教育能力，对幼儿的成长极为重要。幼儿的心灵非常敏感。宋丽玲要求幼儿园的教师要懂得尊重孩子，把握控制自己，避免对孩子造成伤害。

宋丽玲是从一件看似不起眼的小事想到这一点的。2010年9月，新生入园的那段时间，宋丽玲深入班级了解孩子入园后的适应情况。当她走到张智博老师的班级时，有一个小男孩看到进来一位不熟悉的人，就一头扎进了张智博怀中，眼睛还不时地向外瞟着。

这个小情景让宋丽玲敏锐地察觉到了孩子对“安全感”的需求，领导班子会上，她把这个故事讲给了大家。通过讨论研究他们意识到，孩子不仅需要安全的食物、玩具以及练习自我保护的课程，还需要安全的心理环境。对幼儿教师来说，能给孩子安全感，既是基本能力的要求，也是教师职业道德的底线。

那么，如何让孩子都拥有具有“安全感”的教师呢？“你不仅有能力给孩子创造身体和生命安全的环境，还有能力给孩子提供心理安全的环境，让孩子有安全的感受。在孩子心情不好或恐惧的时候能主动拉住你的手或躺在你的怀中寻求安慰和保护，有需要的时候能没有顾虑地求助你。你用拥抱与抚摸的方式来安慰孩子的情绪，拉近师生之间的心灵距离……”

这是尚志幼儿园给教师的提示，这样的提示是在暗示他们要成为安全型的教师。在尚志幼儿园的每个角落，经常可以看到孩子来园时，教师对他们热情的拥抱，在偶尔发脾气的小朋友旁边会有教师轻轻抚摸或轻拍他的后背，会有孩子用稚嫩的声音求助教师来帮帮自己，教师用对孩子的拥抱和抚摸表达着对他们的喜爱和关心……教师用这些策略提高着自己的专业能力和道德水平。

教师培训——说明书式的计划

培训是提升教师专业能力的重要途径。尚志幼儿园的教师培训方式有一个很特别的名字：说明书式的计划。

尚志幼儿园有多个园区，教师业务水平差异很大，而家长之所以选择尚志幼儿园，绝不是看中某个教师，而是看中尚志幼儿园的管理和团队。所以他们很早就考虑用一种方法，把教师的工作水平统一到一个尽可能高的标准。为此，他们创造性地提出了给所有教师下发说明书式计划。

比如，要求教师在开学前给孩子打电话家访，给哪些孩子打电话？谁来打电话？电话内容应该是什么？计划中都有很详细的说明。“我们的目的是把计划变成教师的工作助手，让不会做的新教师照着做，让有能力、有想法的教师在原有标准上创造性地做，做完之后把创新的想法标注在旁边，纳入全园下一次计划。这份计划整合了所有教师的智慧，在不断地更新。”

这份计划最初虽然是想给教师一个最低的工作标准，今天看来，它却在尚志幼儿园发展壮大时期起到了对新教师培训的作用。

这样一份计划使用起来很方便，但制定时却需要班子成员做充分的准备。如：了解以往计划的执行情况，把握计划执行中遇到的问题，分析教师执行计划的能力，预测可能发生的事件，等等。这些都做到心中有数，才能设计一份真正可行并有指导意义的计划。制定计划的过程，就是领导成员学习、研究、创造的过程；计划执行的过程就是对新教师进行培训的过程，也是将领导的理念转化为教师具体行动的过程。

帮助教师建立思考问题的方法

教师是幼儿园发展的核心，而评价是抓住教师的关键所在。

在教师评价中，尚志幼儿园实行的是发展性评价，评价是为了发展而不是甄别，淡化先进非先进的区别，建立一种氛围和文化，让大家明白什么样是好的，什么样是不好的。

宋丽玲对教师有一个基本要求：能够把自己照顾打理好。“无论你的个性怎样，都应该不断改善自己。首先要能照顾好自己，这是我们一个重要的价值取向，照顾好自己才能照顾好别人。”

在教师管理中，宋丽玲更多的是强调方式方法。“做任何一件事，最关键的是方法，是思考问题的方式和做事的方法。”尚志幼儿园特别注重帮助教师建立思考问题的方法。

宋丽玲发现很多教师有工作热情，有好的态度，但是缺乏能力。而教师的能力差在对儿童的了解不够，很认真但是没有效率。

如果只让教师提升理论的话效率不高。宋丽玲就让教师先行动后研究，给教师很多方式方法，然后再告诉他们为什么做这些。先给教师一套程序，然后让教师思考为什么这样做。

“如果先给教师理论，然后实践，教师回过头来还得再学习理论、再实践，之前的实践对于孩子来说价值就很低了。”宋丽玲说。

比如，在一日生活环节，有很多具体的方式方法，讲理论没有太多的意义。他们让教师观察孩子早晨入园的表现，这些表现是适宜还是不适宜，用孩子发展的目标和教育目标来解读，如果不适宜应该怎么办。让教师能观察到多少就写多少。教师通过观察儿童进行理论学习，并和大家一起对观察到的情境进行分析，研究出相应的策略，这种方法让教师成长非常快。

宋丽玲认为，提高教师的专业性不是靠单纯的技巧，而要把心灵的教育放在第一位，做有灵魂的教育。“我们培养的是独立健全的人，不是奴隶；是有创造性的公民，而不是听话的工具。”

为此，她对教师和学生充满信任，帮助他们实现自主发展。在尚志幼儿园，很少能发现宋丽玲指手画脚，大发脾气或大喊大叫。她当园长的第一天不是召集教师开会，而是给大家讲故事。因为她明白，管理不是靠人而是靠秩序，靠好的制度和文化，最重要的是价值观和理念。

宋丽玲认为，作为园长，角色定位非常重要。园长应该是首席研究官，教师中的教师。园长要做教师专业发展的引领者，她的任务是为教师做好服务，提供后勤支持。“园长是一个岗位，而不是一个人。我为人人，才能人人为我。”

扁平式教育管理

在宋丽玲的引领下，尚志幼儿园的领导成员在学习中工作，在行动中研究，在实践中探索，在总结中提升，借鉴经典理论的平台，把学到的知识融入到工作实际，形成了今天尚志幼儿园的“扁平式教育管理模式”。

在近年来多园区办园管理中，围绕扁平式管理机制，尚志幼儿园探索和总结出了以“项目中心、团队合作、责任跟随”为核心的20个管理策略，形成了传承名园历史、以秩序管理为发展方向、不断建构满足时代发展需要的既稳定又可变的管理秩序。

项目中心是指工作是中心，个人不是中心。平时领导成员各司其职，带领自己的团队做好分管工作。遇到需要互相配合的工作时，规定谁分管的工作，谁就是第一责任人，要负责设计方案、分配任务，其他副园长、主任要尊重第一责任人，给与积极配合。

团队合作是指责任第一，工作中每个人都有责任和义务服从于工作的需要。

过程全责是指领导成员无论走到哪里，管理和责任都要跟随。作为某项工作的第一负责人，如果因为开会、出差、休假不在岗，那么必须委托同园区园长、主任或学年组长代管自己的工作，而且要随时保持联系。

篇平式管理明确了领导成员工作中的层级关系，加强了领导成员之间的有效合作，调动了大家的积极性，让每个人都能最大限度释放出才智和激情，提高了管理的执行力，化解了级别、年龄等问题带来的困扰，使大家可以专注地做好份内的事。

为了办一所高质量幼儿园，宋丽玲和其他领导成员经常带着工作笔记行走在三个园区，观察记录问题，及时解决问题；然后齐聚在园长室里，拿出笔记，对一天中遇到的问题进行汇总和分析。

有时为了解决一个问题，他们经常要花几天时间查找资料，筛选需要的东西，到现场观察，设计解决策略，然后做成提示板发给教师，再组织大家到实践中去观察、去完善。

宋丽玲有一个习惯，在做一件事情的时候一定把很多准备性工作做好，然后等做的时候就完成得很快。而且在做事情的时候，她经常会问一下为什么这么做。

“我们做事的时候一个是达到家长的满意，另一个是尊重孩子的发展。这样我们做的事情才能是有专业性的，我们的爱才是深刻的爱。我们为了给孩子做事做了很多准备，为了了解孩子而学习很多。我们把学习和创造作为一种生活方式、一种不懈的追求、一种职业人生，并且收获良多。”宋丽玲说。

后记

正式建园60年来，尚志幼儿园只经历了三任园长，体现出非同一般的稳定性和传承性。

让记者有些意外的是，看起来还很年轻的宋丽玲已经工作30多年了，园长也已经当了14年。在当园长之前，宋丽玲做了7年教师，接着做了8年教学主任，3年园长助理，然后是副园长，最后是园长。从做教师到当园长，宋丽玲始终没有离开教育研究，始终把抓教育教学当作自己工作的核心。

“世界不停地在变化，但核心的东西不变。为孩子提供好的发展是我们不懈的追求。”宋丽玲说他们是在不确定性中寻求确定性，在模糊性中寻求精准。

60年来，尚志幼儿园从未提出塑造一流，打造一流的幼儿园。而是力求用国际的视野创造最前沿的教育。不管外界有何干扰，尚志幼儿园一直坚持自己，并不断反思，不断完善自己。

“改变自己才能改变世界。人改变不了遗传，但可以改变环境。给孩子最好的教育，社会才能越来越好。”宋丽玲说。