课题信息
授课人：戴建良
课题：高三有机化学复习-有机物的性质
班级：高三（13）
授课时间：2012年11月20日
课题组将推出系列研究课，欢迎老师们前往听课，积极尝试在课堂中运用思维导图进行教学。希望有更多的老师参与课题的研究，开设研究课。
课堂简介
思维导图在高三化学复习教学中的应用
戴建良
学生的成绩好坏很大程度与学习的主动性是相关的。学习的主动性的一个重要的方面就是主动梳理知识，使之成为自己知识系统中的一部分。有些同学不善于总结梳理，每天也花了很多时间看书，看笔记，但这些学习行为是被动的，所以收效甚微。在高三复习教学中，引导学生自主梳理知识是一个值得关注的问题。
思维导图为学生主动梳理知识提供了工具上的支持。思维导图软件根据人脑储存信息的基本特点——发散分布，一改传统线性展示的单调性，提供了发散的互动界面。有机化学中“有机物的性质”这一专题的复习的框架如下：
在第一课时的教学中先是教师以“烷烃的性质”为例演示了知识整理的基本思路：先整体后局部，先框架后细节。内容如下：
接着教师让学生仿照烷烃的整理方式，自己手动在学案上整理出“烯烃的性质”，学生的整理非常清晰地暴露了思维上的漏洞。
教师将学生手画的思维导图在全班进行交流，营造学生生生交流的氛围。
最后，教师将整理出的“烯烃的性质”给予展示，学生找出自己的不足，进行完善和修改。
课后布置学生自己利用思维导图整理出炔烃的性质、芳香烃的性质等内容。
课题论坛
沈方晓：
高三教学时间紧，任务重，需要老师们认真研究教材、研究学生，制定科学合理的教学方法，不断提高课堂教学的有效性。戴建良老师在高三化学的复习课上，针对有机物部分知识点的繁多，指导学生运用思维导图整合知识，建构知识网络，实现在整体上把握知识。通过听戴建良老师的课，让我感受到思维导图与高三化学复习有机结合，是一种有效的复习方法。它可以充分调动学生学习的积极性，高效地建立高中化学知识网络和体系，提高学生综合复习成绩，并有利于培养学生的发散思维能力。希望戴老师在思维导图与高中化学教学整合的研究上继续努力，不断创新，不断发展。
肖立荣：
11月20日下午第二节听了戴建良老师高三化学复习课——《有机物的性质》。本节课戴老师通过烷烃的概念、性质、应用的示范展示（含学生参与研讨）到学生自主探索总结烯烃的概念、性质、应用，并对学生的学习成果进行展示，师生共同评价，帮助学生理清相关的概念、性质、应用，形成完整的知识网络，难能可贵的是本节课戴老师是通过思维导图方式进行高三化学复习课的探索研究，很有借鉴意义。
夏广平：
这一节课是高三复习课,结合学科复习特点和本节内容的特点,戴老师选择师生共同用思维导图来梳理知识的方法，加深对知识结构的理解，巩固所学成果。同时，从这节课的课堂状态也可以看出,在平时的学习中,学生对思维导图在建构知识系统过程中的应用有了一定的基础，课堂达到了预期的效果。
赵永承：
有机化学的知识是高考的重点，也是难点，学生在学习的过程中感到相关知识点琐碎且容易记混。戴建良老师的这节课，应用“思维导图”这一工具较好地解决了这一问题。
本节课主要有以下特点：
1．思路清晰、脉络分明。
物质→反应→条件→示例，一路下来，思路清清爽爽。需要交待相关知识时，点击即可展开，需要隐藏时，点击即可隐藏。
2．能很好地加强学习方法的指导。
教师先示范，学生再按照类似的方法独立整理，不仅复习了知识，也掌握了复习方法。
3．课堂交流多向，互动性很强。
本节课的第一个环节侧重师生交流，第二个环节在学生进行独立梳理后，将学生的手绘思维导图作品通过实物投影进行生生交流。学生热情很高，在欣赏他人作品的同时也对自己的问题进行修正，激活了学生的思维。
“思维导图”应用于复习教学的课例评析
朱建廉
观摩了化学教研组戴建良老师的一节高三有机化学模块的复习课，从戴老师的这节课中领略了“思维导图”在应用于学科教学中时所表现出的“绰约风姿”。早就听说戴老师是我校研究“思维导图”和运用“思维导图”的众多“高人”之一，所以对“思维导图”一直无暇关注的笔者这次是带着特定期望而走进教学现场的。
课前，戴老师给每位同学和每位观摩者发放了一张印有如图1所示图案的讲义，由于对“思维导图”一窍不通，所以拿到这张讲义后的笔者神情是茫然的，随着戴老师的教学流程的循序推进，笔者才逐渐从茫然中挣脱出来：哦！原来这就是戴老师为这节复习课制作的“思维导图”的一级主界面（给这幅图作这样的名称界定也不知合适与否）。
图1
尽管对“思维导图”一窍不通，尽管对“有机化学”知之不多，但这并不妨碍笔者从戴老师的教学设计与教学实施中汲取诸多营养、获取诸多启迪。主要的体会如下
1、知识归类整理方式贴近复习教学的要求
若从整体结构上来看，戴建良老师的教学预设显然在主观上是想以“知识归类整理”的相应方式来求得教学目标的达成。笔者觉得这样的处置是较为合理、较为合适、而且是较为明智，因为在第一轮复习教学中，相应的教学目标就应该是精准的指向“基本知识的梳理”和“基本方法的运用”的相应要求。
2、示范性引领运作彰显出学生的主体地位
若从教学行为上来看，戴建良老师的教学实施采用了“示范性引领”的运作方式：在逐步有序而示范性呈现出如图2所示的“思维导图”所表现的“知识树”中基于“烷烃”的一枝后，便将主动权交给学生，让学生参照“烷烃”一枝的示范而自主构建“知识树”中基于“烯烃”一枝。这样的“示范性引领”应该被认为是处置师生关系、彰显学生的主体地位、调动学生的学习热情的较好选择。
图2
3、思维导图的技术平台发挥了较强的功能
简要评析教学预设中的结构把握和教学实施中的行为处置后，对戴建良老师这节课的评析将聚焦在“思维导图”与“学科教学”的整合上——尽管笔者对“思维导图”不甚熟悉，但出于初次接触的新鲜感而抑制不住总想说些什么。
（1）关于“思维导图”的基本认识
若从“字面”上直接提取“思维导图”所表达的含义，应该是：借助于“思维”的相关运作而“导”出一幅“图”的呈现内容与呈现方式。事实上，揣摩戴建良老师的“思维导图”制作过程，似乎也确实可以做出如此界定与指认。
若深究“思维导图”的表意方式，实际上应该认定：“思维导图”，其本意应为“思维导于图”，也即“图导思维”。即
“思维导图” =
“思维导于图” = “图导思维”
而把“思维导图”运用于学科教学时，其运作层面上的相应程序通常是：第一，在教学预设的环节中，教师借助于“思维”活动而“导”出（制作）所谓的“导思维图”；第二，在教学实施的环节中，教师持预设阶段制作完成的“导思维图”而走进教学现场，并以此实现“图导思维”的相应功能。即
“思维导图”运用
= 制作“导思维图” + 实现“图导思维”
揣摩戴建良老师的教学运作过程，本质上就应该得到如是之认定。
（2）关于“思维导图”的两种类型
若论及“思维导图”制作的产品，则应该被认定为是“图”、是用于引领“思维”的所谓“导思维图”。若论及“思维导图”制作的产品类型，则应该以构成“导思维图”的主体性内容为划分标准而分为两类：第一，基于“知识结构”的“导思维图”；第二，基于“思维流程”的“导思维图”。前者在制作过程中“思维”的运作对象是“知识体系”，对应的目标指向是基于学科教学的“教学内容”；后者在制作过程中“思维”的运作对象是“思维流程”，对应目标指向是基于学科教学的“教学对象”。针对戴建良老师所运用的“思维导图”类型作相应的界定，显然是隶属于第一种类型的“知识树”。
（3）关于“思维导图”的教学功能
若论及“思维导图”的教学功能，则应该首先对实现“教学功能”的“教学行为”作本质层面上的客观指认：“教学行为”的“教学功能”，实质上是通过相应的“感官刺激”而得以实现的，而基于“思维导图”的“教学行为”所对应的则是“视觉刺激”。因此，基于“思维导图”的“视觉刺激”与基于其他原因的“视觉刺激”间的配置、特别是与作为主流“感官刺激”的“听觉刺激”间的配置，就将会在很大程度上影响与制约其“教学功能”的实现。考量戴建良老师运用“思维导图”所对应“视觉刺激”与包括“听觉刺激”间的配置运作，其相应的实施应该是能够被认可与接受的，相关“感官刺激”的合理整合在相应“教学功能”的实现方面所表现出的效果也是能够被肯定的。
（4）关于“思维导图”的应用展望
若展望“思维导图”的应用前景，笔者朦胧的感觉到：第一，在电子“思维导图”强大的呈现功能背景下，“思维导图”的应用应该格外关注所谓“留存界面”与“流动界面”所激发的“视觉刺激”间的关系处置与整合；第二，在基于“思维流程”为图示内容的“导思维图”的开发方面，在将第二种类型的“导思维图”与探究式教学活动中的“猜想”环节实施整合并运用方面，“思维导图”及其学科教学中的应用前景应该是被看好的。
课堂写真
课题信息
授课人：刘忠
课题：Fight
against cybercrime
授课时间：高三（12）
授课时间：2012年12月5日
这是课题组推出的第二节研究课，外语组的大部分老师及其他学科的部分老师参加了听课。欢迎老师们积极尝试在课堂中运用思维导图进行教学。希望有更多的老师参与课题的研究，开设研究颗。
课堂简介
课 例 简
介
刘 忠
课例名称：Fight against cybercrime (牛津英语 高中模块10
第四单元reading)
课型：阅读新授
课例设计理念：
总体设计理念：面向全体学生，为学生终身学习作准备，为学生的一生奠基。
高中英语课程指出：课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
课标还指出教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
文本分析
本单元在本模块中的地位。本单元和第一单元，第三单元都是属于问题解答型阅读。文本有共同之处，都遵循提出问题，分析问题，解决问题的文本图式，也有不同之处，如引入方式不同，如下图：学生通过比较分析，可以增强文体意识，提高阅读能力和写作能力。
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Unit
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1Teaching a man to
|
3 Aids today
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Fight against
cybercrime
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Introduction
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A hunger relief
concert
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Ajani’s story
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Opening remarks
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Body
(analysis
of the
problem)
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Giving a man a
fish
Current situation
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Cause if Aids
3 ways of
transmission
Current situation
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Definition
Categories
Current situation
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Solutions
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Teaching a man to
fish
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Cooperation and
teamwork
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学生分析：学生对网络犯罪有一定了解；本班是实验班，学生基础较高。
教学目标：
1
知识目标：学生学习了解网络犯罪的形势，网络犯罪有关词汇。
2
能力目标：培养学生创造性思维，分析性思维和批判性思维的能力
3德育目标：In
the world of globalization, international cooperation is a solution
to many problems.
4
策略目标：激活学生的已有的知识和经验；预测；略读；寻读；猜测词义；分析篇章结构；确定主旨大意分析作者目的、态度、隐含的事实等；进行总结、结论、判断等活动
教学媒体：本课尝试用思维导图出现教学材料。PPT以线性思维的方式引导学习，而
运用思维导图在一个面上展示所有的段落的关系，各个节点就像神经突触，通过点击激发联想，各个概念的联系一目了然。学生发现各个节点上知识点的联系，促进学生对知识的理解。
阅读教学模式：本课采用了交互式阅读教学模式：该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
教学过程：
Introduction /lead-in 导入：
Isn’t it
a pleasure to have friends coming from a far?
(积极营造和谐温馨的课堂气氛)
Presentation
Practice
Production
Assessment of students ’learning ：A task-based
reading(评价)
Summary
总结
Homework
or follow-up activities
用所学句型和解决问题的方法完成作业：What do you think of the Chinese style of
street crossing?
运用思维导图的几点教学反思：
1、有助于培养学生发散性思维的能力，
使学生的思维更加灵活。
2、 有助于知识的合理储存，提取知识更加便捷。
3、有助于培养学生解决问题的能力，借助导图，可以帮助学生回忆表达。
4、思维导图可以广泛运用于外语教学：包括阅读教学，巩固学生已有的图式，拓展新的图式；写作教学，利用思维导图帮助学生把输入的内容迁移到写作中来；语法教学，思维导图可以帮助学生建立系统的语法知识。
课题论坛
流淌的思维 思考的画面
--- 听刘忠老师用思维导图的方法上的一堂英语阅读课
周 靖
刘忠老师用三维导图的方式给学生们上了一堂精彩的阅读课。
就“打击网络犯罪”这一话题，刘忠老师用思维导读的方式引导学生从“网络犯罪”的定义--分类--危害--案例--如何与之作斗争，进行了一次思维的畅游。看似复杂的长文和错综的关系描述，在刘老师的巧妙引导中，在思维导图的间架结构中间清晰地呈现出来。
在这一过程中我体会到了思维导图的奇妙之处。我想到了两个词，一个是flow (流淌)，另一个是
vision
(画面)。随着刘忠老师屏幕上思维导图的层层推进，我和学生共同进行了一次思维的旅行，享受了阅读-思考-理解的乐趣，并在最后完成的导图中看到一个具体而明确的画面。面对落笔纸上画得错落有致的一张笔记，我感觉相比较传统的一行一行的笔记而言，我和学生不仅一个字也没有少记，而所记内容之间的关系却更加清楚明了。
学生借助导图，不仅理解了课文的内容，更了解了文章的间架结构，学习了类似论述文章的写作方式。刘老师在润物细无声的自然而然的境界中同时达到了在阅读教学中进行写作教学的另一个目的。
智慧的刘老师的另一个高明之处就是在完成了这篇文章的教学任务之后，将本单元的另外两篇文章的组织结构和本篇进行类比和对比，引导学生思考同样类型的论述文章也各有千秋的写作方式，让学生不要沦入写作的固定模式而失去思想的活跃和写作的鲜活。
我相信学生们现在在老师的帮助下借助思维导图去思考和探寻，将来学生们在掌握了这样的学习方法之后，他们能够自己画出自己的思想，自己的探索，并在以后的学习和工作中终身使用这种行之有效的方式。
蔡蕾：
1、教学课型设计成熟，符合学生的认知规律。注重语篇的整体输入和文章结构的分析。以意义理解为主，在充分理解文章的基础上通过丰富多彩的课题活动进行语用训练，培养学生的语用能力
2
、注重挖掘语篇的主题，主线的阅读理解技能与技巧，形成阅读策略，提高学生的阅读能力。
3
、教学设计环节紧凑，流畅，环节之间有效联系，层层推进。
4
、学生主题地位突出，自主学习，自主探究，自主解决问题，提高了学生观察问题和解决问题的能力，培养了学生解决问题的能力。
程从兵：
刘忠老师利用思维导图进行互动式阅读教学，体现以生为本的理念，在互动中师生共同发展成长，促进学生具有健康心智和形成网络价值观。思维导图教学可让学生学会构建文本框架，掌握文章的文脉逻辑关系，为文章理解建立基础。在刘老师的思维导图课件中，既有宏观图示，也有微观图示。思维导图教学可让学生形成发散性思维和多元思维。通过这次思维导图互动教学，学生很快理解什么是网络犯罪及如何应对。
课堂写真
课题信息
授课人：王苏豫
课题：细胞呼吸
授课时间：高一（2）
授课时间：2012年12月25日
这是课题组推出的第三节研究课，生物组的大部分老师及其他学科的部分老师参加了听课。欢迎老师们积极尝试在课堂中运用思维导图进行教学。希望有更多的老师参与课题的研究，开设研究颗。
课堂简介
思维导图在高中生物教学中的运用
王苏豫
在生物学教学中运用“思维导图”，既是一种新的教学方式的运用，也是引导学生学习方式改变的有效途径之一。
“思维导图”因其特殊的界面设计，在我们常用的PPT、动画、WORD等以外，增加了一种知识的呈现方式。对于学生的学习过程而言，形式多样、方法多变的多媒体手段的运用，有利于持续地提高对所学知识的关注程度，有利于不断地激发学习的积极性，通过丰富的、有关的知识联系，还能提高学习的效率。
从教师的教学实践出发，因思维导图具有可将各类知识有机地组织起来的优势，教师可以根据预设的教学效果，安排编制图表、PPT、动画等在相关的教学内容之中，由于文字输入比较方便，知识层次可以灵活呈现，不失为一种有效的教学手段。思维导图的使用，与我们熟悉的知识树的构建非常相似，但其特有的动态性，可以随着学习内容的增加、个人教学或学习情况的需要，使图中涵盖的内容不断丰富，并形成新的知识联系，是一种活的可以生长的知识树。
通过教学实践，我们感到，由于“思维导图”特别有利于知识网络的构建，比较适合概念比较集中的内容的教学、阶段性复习的教学，包括学生运用导图进行自主复习等。例如，光合作用和细胞呼吸是高中生物必修一的重要内容，概念多，知识联系复杂，运用思维导图，结合实验、PPT等多种教学手段，通过探究性的学习过程，能够有效化解难点，突出重点。
教学活动的主体是学生，学生怎样学习、学到了什么，才是最重要的。无论思维导图软件设计如何升级，毕竟是一款为教学服务的软件。通过在教学实际中的运用和对学生学习使用中的态度的了解，我们感到，如果为了用软件而机械地、单一地使用思维导图，那么，不仅不能发挥其启发思维的作用，还会限制学生活跃的思维活动。如何用好思维导图还需要我们进一步探索。
课题论坛
从一枝一蔓到参天大树
——简评王苏豫老师运用思维导图的生物教学
陈
益
思维导图是近年来风靡教育和管理领域的材料组织和呈现工具。在我们的高中教学中有哪些应用？它适合什么样的学科和课型？与现有传统的教学手段和效果相比有哪些独特之处？带着这样的疑问和好奇，我们走进了王苏豫老师运用思维导图的生物教学课堂。
这堂课的课题是“细胞有氧呼吸的过程”。众多的概念和关系正如同课题“细胞”一样沿着思维导图的“节点”和“连线”不断分裂生长，教师的讲解和师生的讨论交流又如同“显微镜”在“节点”处“聚焦”、“放大”，概念由此生成并不断清晰、精致；众多概念的从属、并列、交叉、递进等关系，通过“连线”逐次呈现，如同血脉相通、筋络相连，虽纵横交错，却畅通无阻。
在我的概念中，生物是一门“描述性”或“叙事性”较强的学科。对于类似这样的学科和课型的教学，思维导图其强大的“牵引”、“组织”、“整合”等功能表现得尤为显见。思维导图不断生长的“触角”，将学生引领到新的认知世界，导图的生成和知识的建构互动共融，从一枝一蔓到参天大树，与树冠同时生长的还有地下的根须，枝蔓可能脱落，而主干不倒、根须长生，留下的主干和根须不就是根植于学生心灵的学科素养吗？
戴喜：
1、教材内容通过软件工具转化为教学内容点，更有助于学生的理解。
2、将学生原有的知识体系图在新的思维图的影响下进行优化整合，理清知识的脉络体系。
3、引导学生逐渐养成以网络拓扑结构代替线性结构思考问题的习惯，更加理性的分析问题、解决问题。
4、可以增加前后知识联系的图表关系，更好地揭示了前后内容之间的内在联系。
许峰：
王苏豫老师是生物组第一个利用思维导图进行授课的教师，作为资深名师，单是这种勇于尝试，敢于创新的精神就很值得我们这些年轻教师学习。我前面听过王老师一节用思维导图开展的复习课，受益匪浅；而这一次的新授课，更让我们全面的领略到王老师的教学风采，对思维导图的应用方式及效果也有了更多的认识。
1、思维导图作为一种工具，不仅会改变上课时的呈现方式，而且也促进了学生思维方式的改变。思维导图可以让学习者关注的焦点清晰地集中在中央图形上，由主干发出的分枝从中央向四周发射，各分枝形成一个个连接的节点树状结构。这种形式有利于学生形成系统的学习和思维的习惯，既重点突出，又有助于学生思维的拓展与创新，能提高理解和记忆的效率。
2、思维导图也有利于提高生物教学设计的效率和质量。从王老师对这节课的构想，可以看出思维导图帮助她将零散的概念系统的整合在了一起，在形成全景图后再细致深入的分析各个环节。根据学生的认知规律和能力以及知识结构创设情景，更有效地激发了学生的认知冲动，在教学过程中有效地对重难点进行突破，使教学设计更系统、科学，提高了教学设计的效率，提升了教学的效果。
3、我认为思维导图不是万能的，不是任何类容，任何课型都适用。在这节课中王老师辅以链接的PPT、动画，并有大量的板书、板画，多种形式结合在一起，使得原本略显枯燥的内容变得生动起来，让我们领略到一种在新授课中有效利用思维导图的操作模式。当然，如果没有扎实的教育教学功底，想驾驭这样的课堂还是比较困难的，年轻教师需要付出的更多的努力。
高中生物新课程图形多、概念多，每个概念联系密切,这些特点的出现更加决定了我们学习生物应该运用思维导图这种科学的方法。在学生们掌握书本知识的过程中很好的帮助他们记忆，在理解的过程中促进思考，通过应用的过程打开他们的思路。
蒋英子：
今天听了王苏豫老师的《细胞呼吸》这节课，很受感触。
王老师是我们生物组的老教师，也是我的指导教师，而她对于新事物的理解以及接受能力常常让我们这些年轻人汗颜。两个月前，就听王老师说起思维导图的使用了，但是偷懒，也没去多想，但经常看到王老师对着电脑在做这做那。很快就听她说，会使用了，而且能将PPT以及图片和视频结合进去了，想想觉得挺神奇的，也没去多想。
今天，是王老师利用思维导图等多种形式开的《细胞呼吸》这节课，我们生物组的一行老师都去好好的学习了一番，真是感慨万千。之前，也去想了想，这种形式的授课方式，觉得困难多多，但是，看到王老师将思维导图、板书绘图、讨论等方法很好的结合在一节课上时，就觉得万事开头难，但是就怕有心人。王老师利用思维导图这种形式已经将生物必修一的所有内容都很好的整理在内，还有机的结合上PPT和一些视频，这使得多媒体这种工具能更大的发挥它的长处，并且使生物学的知识是以更加有逻辑的方式呈现。不过我们在交流的时候，大家都感到，教学方法多种多样，有序的结合和使用，能达到意想不到的好效果，单一的教学方法，只能起到反效果。
大家也提到如果能结合众多老师之力，将高中的生物教材中的内容都利用思维导图这种形式展现，那将是非常好的一种教学资源，对于老师的复习授课以及学生们的知识整理，都是益处多多。
以上就是我的一些思考。
许龙兵：
1.利用思维导图软件让知识呈现的更有逻辑性。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官
2.帮助学生形成整体知识框架的同时加深每一个小的知识点的理解；
3.使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。
4.把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。
5.关键知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。
6.思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。
7.思维导图极大地激发我们的右脑。因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
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