第一阶段 调查分析学生在课堂练习中的一些想法和做法。

亲爱的同学们，你们好！为了提高数学课堂练习设计的有效性，学校课题研究组制定此问卷，目的在于了解你们对课堂练习设计的想法，以改进我们的教学，使你们喜欢我们的课堂，在快乐学习的课堂中学习更多的东西。请同学们认真填写问卷。谢谢！

1．你喜欢数学吗?(   )

A. 喜欢           B. 谈不上喜欢与不喜欢        C. 不喜欢

2. 你有喜欢的数学老师吗？（   ）

A. 有           B. 说不出来                 C. 没有

3．你喜欢哪种类型的授课方式？

A．老师讲，学生听     B．由学生小组讨论，老师点拨    C．无

4．你喜欢小组合作讨论吗？

A ．喜欢              B ．还可以         C．一般

5．你喜欢老师的授课方式吗？

A．喜欢               B．还可以            C．一般

6．你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A．是               B 有时参与，有时不参与  

C ．不参与，因为我害怕说错，他们笑话我

7．课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A．他真勇敢          B．谁让我自己不会呢

6．课堂上你会主动和同学交流吗？

A ．会            B．不会，我担心说错被他们取笑   

 C.有时会，有时不会

8  .你认为学习数学的压力主要来自于?

A. 听不懂教师的课        B. 作业太多      C. 数学太难了

9. 你能承受学习数学的压力吗？

A. 能承受          B. 基本能承受          C. 不能承受

10.一般情况下，老师布置的数学课堂练习量：

A. 适量       B. 有点多,我跟不上    C. 很多,我根本做不来

11.你觉得平时课堂上，老师布置的练习

A. 与新课知识很相近    B. 比新课知识难一点

C. 跟新课一点关系也没有请选择你觉得平时课堂上，老师布置的练习

12.你觉得数学课堂练习的难度？

A. 适中        B. 有点难,跟新课内容不同的     C. 很难

13.你认为自己练习做不好的原因是？

A. 上课不够专注，没听清楚老师讲解

B. 我很认真听了，但还是不会做

C. 大部分我都会做，但有些变化的题目就不会

14. 你认为数学练习重要吗？

A. 很重要，只有通过练习才能较好掌握数学知识

B. 不太重要，有一点点练习就可以啦。

C. 不重要，只要把例题掌握了就可以了。

15. 你认为数学课堂练习效率高吗？

A. 高            B. 一般             C.不高

本次研究先采用问卷调查的方式，同时配合一定的访谈进行，是有我校四年级学生和三年级学生完成。发放问卷共40份，收回有效问卷40份。其问卷内容主要要围绕学生是否喜欢做数学练习及其习惯等方面，共设计15道问题。对任课教师的问卷调查设计了计算题的教学方法，学生存在问题及开放题你认为造成学生不爱做练习原因有那些？，最后把调查的数据进行整理并形成报告。

（二）调查结果与分析

本次研究先采用调查问卷的方式，其问卷内容主要要围绕学生是否喜欢老师设计的课堂练习及练习对数学学习的重要性等方面，共设计16道问题。现将调查的数据进行整理并形成报告。

调查结果与分析对回收学生问卷的逐项统计中，得出以下几个较为普遍的现象：

（1）你喜欢哪种授课方式？ 得以下统计数据：

 A、老师讲，学生听55%   B、由学生小组讨论，老师点拨22.5%

从统计数据来看，学生喜欢老师讲、学生听占的比例较大，可以看出大多数学生都喜欢学生讲，不喜欢学生小组讨论。 

（2）你在课堂上每次都积极参与讨论得以下统计数据： 

有时参与，有时不参与的同学占80%/    

从统计数据得出，大部分学生都能够参与课堂上的讨论。 

（3）对平时课堂中，老师设计的练习，得以下统计数据： A与新课知识很相近65%    B、比新课知识难一点35%。 

 从统计数据可以看出，有一大半老师在课堂练习的设计中都和新课的知识想接近。都是对新知识进行针对的练习。 

（4）对于自己练习做不好的原因是，得以下统计数据：A、上课不够专注，没听清楚老师的讲解47.5%，B、我很认真听了，但还是不会做7%，C、大部分我都会做，但有些变化的题目就不会45%.

从统计数据可以看出，大部分学生上课不认真，有一部分学生不用心，知识学的太死了。 

（5）对你认为数学练习重要吗？得以下统计数据： 

A、很重要，只有通过练习才能较好掌握数学知识100%   B、不重要，有一点点练习就可以啦0%C、不能重要，只要把例题掌握了就可以了。0%

从统计数据来看出，学生都认为数学练习对数学的学习很重要。 

第二阶段   探索小学数学课堂练习设计的有效策略，形成教学的策略：

针对调查中出现的问题及学习中出现的障碍，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终形成课堂练习设计的教学模式，并将这些成果推广到示范、辐射、提升的解决层面上来。同时对第一批实验年级进行跟踪调查到。下面是我们在实验研究中的一些具体做法：

（1）根据知识类别，精心设计出更适合学生的有效练习题型，比如：新课授完之后，如果是概念易混淆的或计算易出错的地方，就设计一些“我是小医生，看谁能诊断出题中的病因”，来帮助学生对概念准确的理解，如在提高计算速度上，通过“比一比、夺红旗或游戏”等练习，看谁在短时间内完成的又对又快；如果是应用题练习，我们可以将叙述变通为身边的事或人，“我们的学校”、“我们的班”、“某某同学”把这些生活中的问题转化为数学问题，让学生来解决。

（2）根据内容将课堂练习设计生活化，能有效开发学生的思维，调动学生积极性。数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。

（3）在数学课堂练习设计中注重开放性，以有效性为原则，根据不同的教学内容，切合学生的认知水平设计多元化的练习题，能使数学学习活动成为生动活泼、积极主动的过程。每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。

（4）在课堂练习中设计一些分层练习，给学生自由选择练习的空间，激励了学生挑战难题的勇气，如，教师先设计三组或四组练习题型，第一组为一般题型，适合学困生的题目。第二组为基础题，适合学困生与中等生的题型。第三组为拓展题，适合中等生与优等生完成的题型，在设计题型时，一般都是由简到难，分值由低变高。

在具体落实以上教学措施的前提下，我们形成关于课堂练习有效的设计教学的模式：让学生经历面对新的问题需要解决时——在尝试探索中寻求解决问题的方法——广泛交流——发现并体会最佳学习方法——尝试运用——巩固练习这样的过程，让学生亲历知识的知识的形成过程，感受知识体系间的构建。

第三阶段 小课题研究成果评价、整理阶段

任何一项研究都要进行研究效果评价，以检验实验方法是否科学，适时优化，使研究深入进行。在具体落实第二阶段教学措施的前提下，我们最终形成关于课堂练习设计教学的模式：让学生经历面对新的问题需要解决时——在尝试探索中寻求解决问题的方法——广泛交流——发现并体会最佳练习方法——尝试运用——巩固练习这样的过程，让学生亲历知识的知识的形成过程，感受知识体系间的构建。

期末我们对实验班级学生的测试统计，学生的成绩与以往相比提高了4个百分点，说明我们的课题研究取得一定成效。