被试组1：X₁    O₁    X₂    O₂

    被试组2：X₂    O₃    X₁    O₄

    轮组设计的特点是：实验组可以为不等组，当然如果是等组则更好；每个组都接受了不同的实验处理（X₁、X₂），都是实验组；每个组中实验处理的施加顺序不同，第一组先引入X₁，再引入X₂，第二组先引入X₂，再引入X_l；结果是将两组中实验处理l（X₁）和实验处理2（X₂）的效应分别相加，然后再对两种实验处理的效果进行比较。两个实验处理的轮组设计结果形成过程，如下图所示。

    被试组1： X₁    O₁    X₂    O₂

    被试组2： X₂    O₃    X₁    O₄

 
 结果：X1的总效应（O₁＋O₄  ）  与      X2的总效应 （ O₂＋ O₃）

    轮组设计的实例：对幼儿用动手法和不动手法进行常识教学，来探讨究竟用动手法教学好，还是用不动手法教学好，设计两个课程内容：一为《认识磁铁》，二为《认识水》，分别随机选择两组中班幼儿，第一组中班幼儿先用动手法学习《认识磁铁》，再用不动手法学习《认识水》；第二组中班幼儿先用不动手法学习《认识磁铁》，再用动手法学习《认识水》。这里要比较的是两种学习方法的效果：X1——动手法学习、X2不动手法学习，而把学习材料看成是等价的。

    轮组设计较适合于自然情境下的实验，无需为配置等组而打乱班级，并可通过对实验处理的轮换达到某种均衡，由于是对实验处理总和效应进行比较，在平衡配置过程中很多无关因素被互相抵消了。另外，轮组设计对分组的要求和对无关变量控制的要求都比等组设计低，易于操作。但轮组设计周期较长，被试反复测试可能产生多重处理的干扰。

    当实验中使用相等组时，轮组实验设计能比较好地控制额外变量，可看成是真实验设计；当实验组不相等时，额外变量没有被严格地控制，可看作是准实验设计，而且可被看作是比较好的准实验设计方法。

    轮组方法的主要用意还是为了平衡时间顺序因素。