罗朝猛

干完2022年，届时我将退休。回溯在中学工作的每一天，自感最欣慰的就是走教学—研究—著述之路，其中，课题研究是我专业成长的最大推手，让我的从教之路越走越宽。

我的课题研究之“史”

“教师即研究者”。我为何走上课题研究之路，偶然中有其必然。1983年，受当时学校几位语文老师搞课题研究的影响，源于教学实践中的困惑，我大胆对高中英语教材提出质疑，从此开启了教材教法研究之门。

有幸被原国家教委公派留学日本，主修教育评价。与有过中小学教育教学经历的日本教育硕士生在一起学习，被他们认真严谨做课题研究的精神所感染，从他们那里学会了利用统计软件作实证研究的方法，受用至今。

先后被聘为两所高校的校外教育硕士生导师，指导教育硕士开题，评阅硕士论文，担任硕士论文答辩委员；曾被邀请参与广东省、深圳市、珠海市科研课题申报评阅、结题评审，拓展了我课题研究的视野，在学习与借鉴他人中提升了自己的教科研水平。

通过参与上述课题研究评审、结题等活动，我发现与梳理出了中小学教师课题申报书、开题报告中存在的十个共性问题：一是选题陈旧，大题小作；二是核心概念界定不清；三是混淆研究内容与研究目标；四是研究缺乏规范性；五是轻文献综述，述而不评；六是研究路径不明晰；七是堆砌材料，缺乏观点、证据；八是研究方法选用不当；九是缺少理论支撑；十是过程性资料不完整。

他人课题研究中存在的问题，就是我做课题时的一面镜子，对照这些问题， 让我少走了些弯路。有了对这些问题的深刻认识，让我在做课题研究时站得更高看得更远，大大提高了自身成功申报课题与顺利结题的概率。

                                  我的课题研究之“经”

如果说有什么课题研究经验，首先，我想分享的是要牢牢树立“六个意识”。

一是问题意识。研究起源于问题。问题即课题，困惑即课题。研究就是为了发现问题、提炼问题、分析问题、解决问题。为此，在选题阶段，要在问题意识下框定研究领域；在撰写申报书阶段，要逐步聚焦研究问题；在课题写作阶段，要深入与细化核心问题。

二是学理意识。学理研究是一种范式的研究，学理研究是与实践保持一定距离的研究。从课题申报书到课题结题报告的撰写，均要避免口语化，要力戒流水账式的文字表达。

三是前沿意识。要嗅觉灵敏，要善于捕捉时代的教育热点、趋势。不是人云亦云，不是跟风炒作。要寻求课题的灵感，打开论证思路，确定研究重点。

四是规范意识。课题研究需要培养科学精神与严谨的态度，需要我们树立一种规范意识，需要进行一种规范训练，需要按照课题的规范来开展研究。需要我们讲究研究的科学性、逻辑性、专业性和条理性。

五是方法意识。研究的方法选择取决于研究对象与主题的确定，研究的方法是为研究服务的 。我们要用自己的视角去看待问题，寻找属于自己的研究方法。选择一个主方法，贯穿课题研究始末，不同类型方法多元互补。

六是积累的意识。课题研究是一个长期不停地实践、思考、阅读、研究、写作的过程。积累要讲究方法，要善于运用所积累的材料。瞄准和聚焦某一个目标，坚持长期积累、探索、思考，积累到一定程度，课题研究就水到渠成。

最后谈谈选题小经验。梳理起来，我大致完成了以下类别的课题研究：教材教法研究、研究性学习实践研究、课程资源开发与利用研究、特色课程研究、学业评价研究、教育法学研究、国外教育研究、深度教学研究。

上述课题选题，一是来自于自身教学与工作中的实践困境；二是来自自身长期对某一问题的思考；三是来自自身所擅长的领域。长期从事中学英语教学，如何处理好语言教学与文化的关系，如何有效开发与利用英语课程资源，就是一直困扰我教学的课题。我拥有英语和日语“双外语”的优势，做起比较教育研究就相对得心应手。我参与我校特色课程建设10余年，主持与承担特色课程研究就比较轻松。新课程改革需要课堂转型跟进，所以，这些年我把研究的目标聚焦于深度教学研究与课堂改进。

课题成功的根本点是选题。依我个人经验，选题的原则要坚持“小”“实”“新”。小：就是切口小，指的是研究内容和范围，即常说的要大题小作。譬如，我曾做过的一个课题名为《合作学习在高中英语教学中的应用》，这个课题就是把大的合作学习理论嵌入到了具体的英语学科教学实践中，开口小，宜于操作。实：有实用推广价值，能辐射，能复制，即实效性。新：有新意，有与众不同之处。即使是旧课题，也能“旧瓶装新酒”。  

此外，课题的标题应体现研究问题、核心概念、分析思路，或是研究方法。题目不宜太长、核心概念不宜太多，表达要精准。在尽量保持研究特征的前提下，题目越简越好，简到围绕20个字左右上下波动，比如：我曾做过的一个课题标题为《我国转型时期中学生学业多元评价研究》。该课题曾获省级课题评审一等奖。

      我的课题研究之“果”

2016年11月6日，我收到来自恩师扈中平教授的手机短信，短信这样写道：“看了你发表在《中国教育报》并转载在《教育文摘周报》上的文章，此文很有意义，但愿它能让中国的教育改革头脑更清醒一些。一个研究日本教育的专家，你喜欢学问，且术有专工。”

以上是先生对后生的肯定与激励，同时让我看到了课题研究的价值所在。我们不应是为了课题研究而研究，要对所研究的课题进行提练，要凝练为成果，要能助力解决实际问题，还要通过出版与公开发表等形式，让成果被引用，被应用，达成转化为“生产力”的目标，这才是我们开展课题研究的初衷。选题得  

坚持课题研究几十载，收获了快乐与成长，同时也获得了一些“副产品”，更进一步增添了我坚持课题研究的动力。

出版有《我国公立学校权利研究》（获广东优秀教育专著出版基金资助出版）《亲历日本教育：一位留日教师的点墨走笔》《寻变：与域外教育面对面》（获《中国教育报》2017年全国教师喜爱的100本书书目）《解锁日本屡获“诺奖”的教育密码》(合著），主编有《研究性学习：从理论到实践》等书籍10余部。

在《比较教育研究》《教育理论与实践》《全球教育展望》《中国教育报》等报刊发表学术论文200余篇，其中，10余篇被人大复印资料等全文转载。

研制主讲有广州市中小学教师继续教育网络课程《教育系统突发公共事件应急管理》；参与了广东省珠海市教育事业发展总体规划制定工作；应邀在多省市做专题讲座300余场。