文/罗朝猛

多年前，郭元祥教授是我国综合实践课程研究专家。近10多年来，他深耕深度教学研究，取得了丰硕的研究成果，其研究成果曾获国家教学成果二等奖，出版有《深度教学：促进学生素养发育的教学变革》（以下简称《深度教学》）等著作。近些年来，他领衔深度教学团队在湘、粤、鄂、苏等地中小学开展深度教学实践研究，我校是参加此研究的联盟校之一。一方面，深度教学理论的建构来源于对中小学课堂教学困境的理性思考；另一方面，所构建的深度教学理论又反哺指导一线中小学教师改进与优化课堂。本文拟结合阅读《深度教学》中的相关内容与深度教学在我校的实践探索，谈谈个人的粗浅认识与思考。

          一、深度教学的价值追求与基本理念

弄清深度教学的价值追求与基本理念之先，先看看何谓深度教学。深度教学，不是一个与其对应的“表（浅）层教学”的概念，有其丰富的内涵与外延。深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，也不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言的，知识教学并不停留在符号层面，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。深度教学引导学生深度学习，以提升课堂的发展性品质为追求，着力塑造课堂的教育涵养，通过教师对知识的结构性、条件性和转化性处理，以克服教学过程中的表面、表层和表演性的教学，引导学生深层、深刻和深度学习，切实转变知识观、学生观、教学观和质量观，提高课堂教学的发展性，深化课堂教学改革，以提高课堂教学质量为旨归。

概括起来，深度教学有以下四个方面的价值追求；一是深度教学是意义性教学：为意义而教，提高学生学习的意义感；二是深度教学是理解性教学：为理解而教，提高学生学习的自我感；三是深度教学是生成性教学：为生成而教，提高学生学习的效能感；四是深度教学是追求高质量的教学，为“四个深度”而教，实现教学价值与目标达成的“深度”；知识理解与意义转化的“深度”；学习过程与学习投入的“深度”；育人方式的“深度”：让课堂走向科学学习、文化学习、社会学习、生命学习。

上述深度教学四个方面的追求，按照新课程理念所倡导的“自主—合作—探究”教学方式，就是要提高学生课堂学习的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度、融洽师生关系的温度。

开展深度教学实践，理念先行。《深度教学》第二章第二节重点阐释了深度教学的基本理念，读起来让人耳目一新，醍醐灌顶，对我们开展深度教学具有现实的指导意义。

深度教学的基本理念扩展开来，具有以下七大基本理念：

其一：让学生与知识生动相遇，让生命灵动。书中强调，不要把学生抛到知识的海洋里，而应把知识带入学生的生命里。只有与人的生活形式发生关联，知识的意义才能出现。书本知识只能告诉学生世界的样子，不能让学生进入世界。理解世界、进入世界、改变世界，这才是教学的要义。

其二：让学习真正发生。学习作为一种心理过程，它要求学习者经历认知过程、情感过程、意志过程。学习作为一种文化实践，它需要学习者经历文化理解与认同、文化反思与批判、文化自信与自觉，也就是说，学习是一种文化学习。学习作为一种社会化过程，它需要学习者经历社会认知、社会参与、社会实践，意即学习是一种社会学习。

其三：让学习可见。学习“可视化”是脑神经科学与学习心理学研究的最新成果，强调学习者经历完整的心理活动。让学习可见，需要丰富学习者的学习层次，包括科学认知、文化学习、社会理解、文化认同、生命感悟。让学习可见，还需要学习者进行多样的学习投入。

 其四：让思维发生。深度教学的课堂需要重点培养学习者四类思维方式：动作思维；逻辑思维：演绎、归纳、分析、动作综合、分类类比与比较；从感性认识到理性认识的思维；高阶思维：反思性思维、批判性思维、创造性思维。

其五：让文化浸润。让文化浸润，主要是历史文化、民族文化、传统文化和先进文化的浸润。

   其六：让社会参与。从理解世界，到进入世界，再到改变世界；

要对经验进行回应与对经验进行改造；要对社会认知与拥有社会观念；要培养学生的社会责任感与解决开放性问题的能力。简言之，就是以文化人，育德育心。

其七:让素养表现。新课标强调着重培养学生的核心素养与关键能力。一要聚焦学科核心素养，让素养在课堂落地；二要涵育关键能力，主要包括观察、想象、思维等；三是要关注“学力”提升。深度教学的“深度”是建立在完整地、深刻地处理和理解知识的基础之上；四是关注学科要素、结构、关系，突出学科思想和学科方法、凸显知识学习的充分深度、教学充分广度、知识学习的充分关联度；五是重点要落实到学生精神的发育。可以说，学生的学科学习史，就是他个人成长的精神发育史。

                  二、深度教学的核心策略

深度教学不是一种教学模式，而是一整套教学理念和策略。针对当下我国中小学课堂教学突出的问题之一，就是教学过程过于线性，过于简化，学生在知识学习中缺乏情感的波澜起伏，缺乏思想的针锋相对，缺失理智的豁然开朗，缺乏情感的高峰体验。郭教授在《深度教学》第三章共三节中大篇幅论述了深度教学的策略，主要从深度教学的学习方式、培养投入的学习者、文化回应教学与课堂画面感三个方面进行展开。

深度教学强调为理解而教、为思想而教、为意义而教、为发展而教。深度教学切实体现教学的过程价值，丰富学生的课程履历和学习过程，引导学生深度学习，其核心策略是过程策略。核心策略聚焦于以下四个方面。

第一，理解性教学策略。理解是教学的根本基础，为理解而教学是教学的基本出发点。知识作为学生学习和理解的基本内容，不能停留在对符号本身的占有和理解上，而应该通过具体知识的学习，理解具体知识所表征的特定事物和事物的本质及其规律、价值及其意义、思想及其方法、情感及其态度，引导学生通过知识理解建立起学生与外部世界的内在关联。

第二，问题导向教学策略。什么是问题导向学习？顾名思义，就是以问题为基础，引导学生学习，用问题驱动学生学习。体验和探究是学生知识学习的必经过程，是学生学科能力发展的根本途径。以问题为导向，引导学生体验和探究具体知识所隐含的思想与方法，以及问题解决的核心策略，是发展学生学科能力的基本要求，也是丰富学生学科经验和课程履历的根本要求。由问题导向，经过解释与理解，再到反思、感悟与预见，学生才能从符号世界的理解，走向真理世界的信念，再到生活世界的意义实现。问题导向学习对超越符号接受学习的局限性，切实体现学习的充分深度、充分关联度，引起学生高阶思维的发生，引导学生从符号解码走向意义结构，具有重要的意义。

第三，回应性教学策略。从对象化教学转向到自我感教学，从知识处理的结果与学生的现实状态建立起必然的联系，引起学生的反思、觉醒与感悟。回应的基本方式包括自然或社会背景的回应、学生生活经验的回应、文化精神与思想的回应。离开了回应的过程，任何方式的知识处理都是背离主体性教学原则的。

第四，提升学习的画面感策略。课堂的画面感其实不仅是知识的画面感，即对知识的表象化和表征化，而且是学生知识理解过程的画面感，是对知识与经验的意义关联的具像化、表象化或表征化，是建立知识理解与学生人生体验之间的意义关联的结果。

该书指出，课堂不仅是一个生动的知识学习过程，更是一幅知识与经验交融、理智与情感互动、师生心灵碰撞、学习过程与学生成长意义关联的生动图景。课堂的画面感是指学生在学习过程中所基于知识理解产生的丰富想象和生动表征的一种学习状态，是学生理解新知识、加工新知识并获得知识意义的学习过程。知识的理解总是伴随着丰富的个体经验和认知活动的参与，个体已有知识和经验为学生学习新知识提供了必要的学习准备状态。　　

我们需要关注的是，课堂的画面感不是指课堂中出现的画面，而是师生以知识为中介在交互作用中呈现出来的一种认知状态。知识理解的基本过程本质上是一个丰富的认知过程，而具像化、表象化或表征化则是学生理解知识基本方式增强课堂的画面感是促进学生知识理解，获得知识的意义增值，达成知识发展价值的基本途径。课堂的画面感通过将知识表征化促进学生对符号知识的深度理解。

事实上，课堂缺乏画面感，学生对知识的学习往往会仅仅停留于表面学习和表层学习的状态。教学过程的生成性、境遇性难以离开丰富的课堂画面，更离不开知识与背景、知识与经验的意义联结，这便是深度教学强调知识“充分的关联度”的根本原因。

在“深度教学”的实践过程中，郭元祥教授还提出了一系列具体的教学行为策略，比如，丰富课堂的文化敏感性和文化包容性、单元整体教学、反思性学习、“日小结、周反思、月报告”以及课堂教学质量的过程监测等策略。

          三、深度教学在我校的初步实践

2020年年末，我校邀请华中师范大学郭元祥教授来校为全体教师作了题为《深度教学：理念与策略》的专题讲座；2021年年初，我校与郭元祥教授领衔的深度教学研究与课堂改进团队签订合作协议，邀请该团队指导我校深度教学研究，甲乙双方达成共识，确定以下合作开展深度教学研究的工作目标。

第一，切实转变教学观念，提高教师教学能力。通过开展深度教学理论培训、二次教研、典型示范、同课异构等研究活动，切实转变教师的课程理解和教学观念，提高学科教师的课程意识、教学设计与教学实施能力。建立科学合理的深度教学课堂评价体系、评价模型，促进学校管理变革，进一步提高学校教学管理水平。

    第二，确立目标导向和标准意识，建立教学质量标准。以义务教育阶段课程标准为依据，对标中考要求，开展基于深度教学价值观、课程知识观的教材研究，指导科组研制《珠海中山大学附属中学中考科目教学质量标准》。

第三，深度开发教学资源，引导深度教学真实发生。以深度教学为理论基础，指导科组开发《珠海中山大学附属中学中考科目问题导向学习主题系列化设计》、《珠海中山大学附属中学中考科目文化意识渗透系列化设计》、《珠海中山大学附属中学中考科目知识单元挑战型练习设计》等教学资源。

第四，建立规范意识，有效引导深度教学改进行为。开展珠海中山大学附属中学深度教学课堂教学程序、教学方式、课堂评价等标准的研制工作。初步开发出“聚焦学生学科素养培养，实施学科深度教学”的课堂观察量表，要求能具有一定科学性，并能实验性运用于学科课堂观察，并在教学中逐渐完善补充。

第五，聚焦教学改革前沿问题，促进学生学科素养生成。以学科知识的科学理解与文化理解、学科观察与学科想象、文化想象与社会想象的生成，以及学科思维与学科思想、问题解决与变式教学等为抓手，优化教学过程和学习方式。

第六，以问题导向、任务取向和成果为导向，凝练项目成果。以学术著作、教研论文、评价体系、教学资源开发应用成果为主，形成珠海中山大学附属中学深度教学研究与教学改进的标志性研究成果。

该团队除制定以上工作目标外，还提出了“教学理念提升行动

”和“教学改进行动”两大行动计划作为达成工作目标的主要抓手。教学理念提升行动，包括“自主阅读+教学反思”的自主成长与反思实践、“大专题+小主题”教学理念培训与专题研究。

  要求教师必须加强深度教学的理论学习，结合教学实际和个人经验，进行教学反思。专家组分步有序推送理论学习材料、样本课例等。

面向全体教师，每月一次大主题培训，一次小主题学科工作坊。以发展学生的学习品质为基础，通过引导深度的教和深度的学，以全面提升学生的核心素养、全面提高学校的教学质量为宗旨，以小课题、月推进、抓落实、重实效为方略，稳步扎实推进深度教学的改革与实验工作。每年8-10个小课题，按月实施（如下表，表略）。

在教学改进行动计划中，指导开展范例送课教研、校本二次教研；以问题为导向，通过课题带动；实施质量监测行动；组织开展学术交流行动。

具体而言，研制学科教学质量标准；开展学生学习品质监测、学习过程质量监测；开展课堂教学评价、学生学习行为诊断与评价，为学校规划重点项目积累研究成果；建立合作伙伴关系，组织深度教学实验联盟初中跨校跨区学术交流、同课异构活动；组织参与全国深度教学实验研究学术年会、交流研究成果、深度教学课堂观摩活动；整理研究成果，发表和出版珠海中山大学附属中学深度教学及评价研究成果。

   在上述工作目标统领下，根据制定的深度教学研究计划与安排，自2021年4月起，我校正式拉开了深度教学研究的大幕。深度教学研究团队走进学校、走进科组、走进课堂指导我校开展深度教学研究。  

迄今，该团队共为我校全体教师或部分教师（分科组）共开设讲座七场次，涉及的主题有：《让知识与学生生动相遇》《学科知识的建构》《中小学教师如何开展课题研究》《语文教材二次开发和深度教学设计》《建构有意义的数学教学》《指向核心素养发展的英语深度学习》《语文学科核心素养与学科实践》，为我校教师开展深度教学研讨与课题研究提供了理论与实践的指引。

该团队指导我校深度教学研究，首先抓学校教学教研团队的建设。郭元祥教授与我校部分行政和科组长开展工作坊形式的座谈会。郭教授为我校制定了三年课堂改进目标，要求学校依次完成深化理论理解、完善教学设计、实施质量监测三大任务。具体工作落实方面，郭教授指出学校需要基于学科建设的立场，建设校本教研体系。学科建设包含强化学科理念建设、建立学科质量标准及教学标准、开发学科教学资源等过程。同时，要求教师要研究新修订的各学科课程标准和质量标准，聚焦新课标对教学提出的新要求。各科组长在交流环节提出了深度教学实践中所遇到的困惑，郭教授依次进行解答，这样的工作坊座谈会对提升各科教师对深度教学的理解与应用能力起到了一定作用。

听评课是深度教学研究团队指导我校课堂改进的主要载体。到目前为止，我校有以下教师执教了深度教学研讨课，如下表所示：

评课是研讨的重头戏。评课专家除了深度教学研究团队中的大学教授之外，为加强评课的针对性，还特邀一线中学特级教师进行评课，诸如邀请有武汉市物理特级教师杨萍、深圳语文特级教师张学新等。专家评课不只是针对当堂所听之课进行点评，更多从深度教学的理论切入，从学科建设、核心素养落地、课堂转型等方面进行专业指导，参与听评课教师获益匪浅，每一次的参与，都有不同的收获。

值得称道的还有，深度教学研究团队送课到校。武汉名师朱小宝老师应邀到校与我校肖珊老师同课异构执教了《光的直线传播》一课，两位老师的教学设计与教学过程各有亮点与特色。这种送课进校的方式，加强了我校教师对深度教学理论在实践应用中的指导，提升了教师对深度教学的理解与应用能力。

此外，深度教学团队还组织我校初一、初二年级学生参加了学生学习品质测评，主要测试学生的学习动力、学习倾向、学习意志、学习监控、学习能力。该团队向我校提供与解读了我校学生学习测评报告，学校及时将报告相关内容反馈给了两个年级的教师，为我校加强学生学习品质的培养提供了依据与指导。

四、今后努力的方向与着力点

    自2021年4月正式开展深度教学研究，已近一年时间，我校深度教学研究与课堂改进各项工作有序开展，但因受疫情影响，有些听评课主要在线上进行，有些工作还没有完全启动。对照甲乙双方签订的合作协议所提出的“出成绩、出成果”的目标，还存在不少差距，任重道远。

“深度教学”课堂教学改革实验并非单一的课堂教学方式变革，而是从理念到实践的一整套思维方式和行为模式的转化。深度教学的有效实施，也并非依靠教师个人就能达成，而是涉及到学校整体办学思路、人才培养方式、学校育人理念等各方面的整体变革。此外，深度教学的有效实施，还需要完善学校的课程制度、提升学校领导的课程领导力、丰富教师的课程意识。

今后，学校、科组和全体教师，将在以下方面下足功夫做文章。基于学科建设的立场，进一步完善校本教研体系：一是加强学科理念的建设，各学科建立起本学科的教学价值观、课程知识观；二是建立各学科质量标准、各学科教学标准和各学科的教学质量监测标准。三是对教材进行二次开发，开展问题链的设计、活动链的设计、拓展性（补充性）阅读素材的收集整理；四是加强基于深度教学理念的课堂教学模型研究，不断完善与优化我校提出的“五为主”（学生为主体、教师为主导、情境为主轴、思维为主线、问题为主攻）课堂模型，力促课堂教学转型，大力提升课堂教学质量与中考成绩；六是聚焦深度教学研究主题开展课题与课堂教学研究，以“研”促教，以“研”促改，全面提升学校办学水平与品质。