栗勇

    这个暑假，我读了朱永新老师的《中国新教育》一书。书中观点新颖，既有理论的阐释，又有实践的底蕴，以解决实际问题和丰富教师的生命为旨归。

    这本书内在魅力来自三个方面：其一是文中的观点，贴近一线教师的生活，有对问题的深入剖析和解决问题的方法指引；其二是我希望通过阅读本书找到教师成长的“另一种可能”；其三是我看到了教师对教育的信仰，感受到了教师成长的力量。

    当我读完此书后才明白，教育不仅是学生成长与进步的过程，更应该是教师成长与进步的过程，只有教师成长了，学生才能成长。作为教师，怎样才能成长与进步？关键在于专业阅读和专业写作。

专业阅读——发现教育之亮光

    专业阅读是教师专业发展的基石。朱永新老师发现：“阅读的关键人物是教师。没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有师生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。”

    “师生共同的精神家园”则是依据“教师专业阅读”建立起来的。读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，我明白了“如果我想让自己每天的劳动能够给自己带来乐趣，就得走上从事一些研究这条幸福的道路上来”；读郭文红的《发现班主任的智慧》，我懂得了“把每个孩子放在心上的就是一种人性的教育”；读王维审老师《推开教育的另一扇窗》，我发现了教育叙事的故事，要以真实打动人，以朴素吸引人，以沉静启发人……在自己阅读的同时，我与孩子们共同阅读了曹文轩的《草房子》、安徒生的《安徒生童话》、孙幼军的《小布头奇遇记》、秦文君的《男生贾里全传》《女生贾梅全传》等童话故事，就这样，孩子们的阅读兴趣被一一点燃了。

    通过读书，我认识到，读书不是为了功利，而是为了寻找教育的源头活水，是为了生成新的教育智慧，是为了把最新鲜的东西带进课堂，是为了点燃学生的阅读热情，是为了构建师生共同的精神家园，更是为了发现教育之亮光。

专业写作——发现教育之美好

    在大多数教师眼中，教师写作是为评定职称而写，为发表文章而写，为检查而写……朱老师认为：“一个人的专业写作史，就是他的教育史。教师专业写作是为了服务于日常的教育教学实践，促进学生以及自身的幸福完整。”

    我想通过日记、书信、便条等形式，记录、反思日常教育教学和班级管理，促进自身的自主成长。就像朱老师一样，做一个行者、一个观察者、一个思想者、一个实践者。

    在真情的写作、专业的阅读、有意思的班级管理中，我充分体验到教育的有滋有味。师生“同读共写班级故事”，我会每天按时读书、按时写发“班级故事”。课堂上师生之间一次意外的生成，课下孩子们之间的小误会、小纠结，日常生活中对小小“事故”的机智应对，我都会采用小故事、纸条、小书信等方式给他们“写作业”，让孩子们在读写的过程中受到教育的启迪。

    为收集素材，看到日常工作生活中的现象，当有“事故”发生时，我会持续追问：怎么处理会对孩子的成长有积极影响？如何让孩子们在这件事情中得到教育的智慧？我把这些瞬间的想法用笔捕捉下来，回到办公室第一时间通过文字“传达”给孩子们，让他们受到不着痕迹的教育。

    读着读着，就会发现教育之亮光，写着写着，就会入道了：课上、课下的琐事，同学、老师的“经典”动作，自己、他人的不开心、麻烦事……都成了我们的写作素材，故事中有我和孩子之间的师生情、有孩子之童趣、有班级管理之智慧。

    作为一名班主任，最大的幸福莫过于陪孩子们一起成长。孩子们开始一点一点向善向美，我眼中的教育变得越发美好。

    （作者单位：甘肃省宁县长庆桥镇安河小学）