课堂状态：

自主阅读成习惯

在一所美国的中学课堂中，我发现了一个很有意思的现象：上课铃响了，老师没有马上开始上课，而是和每位学生都各自拿出一本小说，开始安静地阅读起来。10分钟后，师生才放下书，进行这一节课的教学。

我询问老师，为什么要在课堂开始的前10分钟进行自由阅读时，她的回答是：“学生课间大都会轻松地活动或者开展运动，刚一进入课堂难免还没有回归到学习状态。为学生创造一个安静阅读的空间，能够让他们安静下来，从活跃的运动或放松的状态中缓冲到课堂中。”这位美国老师的想法让我感悟良多：当我们急于在有限的时间里把教学内容灌输给学生的时候，美国老师宁愿放弃在我们看来如此宝贵的“课堂时间”，让学生通过自主阅读平缓地进入到学习状态，这种方式不仅能培养学生的阅读习惯，更提高了课堂的教学质量。

课堂教学：动手操作是关键

在美国学习期间，我走访了几个不同的中小学校，观摩了不同学科的课堂。我发现师生之间的课堂教学内容丰富而有趣：历史课是小组制作总统候选人的竞选计划；世界研究课是通过观察200年间从非洲迁往美国的人口数量动态PPT探讨奴隶贩卖问题；生物课是观看一部关于自然的纪录片后讨论环境与人类的关系；数学课则是老师用游戏的方式让孩子把数学问题变成一个思维导图；伦理学的老师让学生选择自己感兴趣的战争做课题研究……

对于这种多样化的教学形式，美国的老师们给我的答案却大致相同：学生在学习中，不仅要重视知识的积累与思考，更需要通过动手实际操作，切身体验社会问题，从而找寻自己的兴趣点和价值观。将学习和思考生活化，让他们在进入社会后能够面对不同的问题有自己的判断和选择。这种以解决问题、帮助学生贴近生活为主的课堂，不仅让学生们能够学到知识，也培养了他们的实操能力，更能产生一种参与社会的责任感。

课堂活动：师生对话是主导

在美国师生的课堂上，不同的学科都有一个普遍的课堂活动：对话与交流。美国老师认为，通过与学生的对话开展思维引导，从而完成教学目标是一种科学的课堂教学方式。

这个对话指的是师生在课堂上通过引导式提问所产生的交流，这种交流可以使学生在老师的引导下，开展想象，进行发散式思维学习。例如在我所观摩的这节艺术课上，老师让学生完成一个关于自己与盒子的作品，通过问题引导，让学生逐步思考并发散艺术的思维与想象。老师通过一系列的问题让学生逐步开展想象并完成一个自己与盒子的故事。如：你的盒子是什么？它是什么东西做成的？你与盒子之间有什么互动？而学生给出的答案则充分展示出了他们的发散思维和想象力，比如一些学生回答：我的盒子是“百宝箱”“好朋友”，我与盒子之间有一些难忘的回忆，盒子代表了家人对我的关怀等。

我惊讶于在这种师生对话当中产生的教学效果，学生们的故事无不充满着丰富的想象力，但同时，我也看到在这种智慧的引导下，学生们不仅能够形成完整的思维过程，更能发散出不同的个性化想象力，这种对话和交流能够让课堂的教学更加鲜活、有生命力。

□文/李羊洋

（北京市二十一世纪国际学校）