我是一名教育工作者，参加工作前，一直接受的是国内教育。在我看来，英文课不用统一的教材是一件不可想象的事。

在最近的半年时间里，因为参加教育培训，我走进了美国加利福尼亚州、新泽西州、得克萨斯州的近十所公立或私立中学，我发现了一个令我惊奇又不解的现象：在我所接触的学校中，学生在英文课，也就是他们的语文课上基本不用统一的、州政府提供的教材。不用教材，学生的阅读和写作课却内容丰富、实用性强。这既令我疑惑，又让我着迷。

阅读 经典名著和畅销作品为主

艾米是新泽西州劳伦斯威尔学校的学生，我随她走进当地的英语课堂，听了很多节课。我观察到在他们的课堂上，阅读是一件非常自然、舒适乃至休闲的事情，老师最注重的是阅读能力的培养。在这里，每一节课前十五分钟，都是学生的自主阅读时间。教师这么做的目的是让学生一进教室，就有沉浸于阅读的习惯。

美国的中学英语教材是教育主管部门或社会机构根据各个州的课程标准来编订的，种类很多，但是用不用这些教材，教师有自己的决定权，甚至在同一所学校的同一门课程，每个老师所选择的书都是不一样的。因此，统一的英语教材只是作为补充材料来阅读，每个学生手中都有教师提供的、“独一无二”的英语阅读材料。在中学的英语课堂上，学生在很多时候进行的是整本书的阅读。我们了解到，当地教师是根据自己的阅读喜好以及过去学生的评价，来选取阅读材料的。

艾米给我们展示了一个九年级英语课的阅读书目，与我们国内的阅读书目重合度非常高。当我们把不同老师的书单汇集到一起之后发现，阅读资料其实包含两个部分：传统文学巨匠的经典名著和近几年的畅销作品。那么，他们就这样拿起书来“信马由缰”地读吗？

于是，我又观察了艾米的作业，发现他们的老师其实很讲落实。老师会为学生设计一些非常实用的表格来学习单词，比如阅读《麦克白》的单词作业，老师设计了一个单词表格，第一个方框内写上这个单词。第二个方框要用你所学过的词来解释这个生词。在第三个方框里，你可以用画图或是写近义词的方式来解释这个词。在最后一个方框里用这个词来造句。

写作 重点学习批判性思维

写论文是检验阅读效果的一种方式。在得克萨斯州高地公园中学的阅读课上，学生在教师的指导下，学会了用提问、找证据，以及从不同的角度来看同一个问题的方法，来实现最终的论文写作。总结起来，在写作课上，学生主要掌握了以下的方法。

首先是学会了如何提问，面对一本书，教师会提出四个层面的问题，包括事实层面、引导性问题、针对具体文本的问题以及分析性问题。教师会从内容本身，到作者的情感态度，再到表达的思想，直到与现实的具体联系，层层深入，帮助学生理解文本。

在具体的写作过程中，教师会非常强调证据，学生写论文常常用到的就是引文。教师一般会给出一个表格，请同学们填上能够支持自己观点的文本，并分析这个句子是怎样表达作者的情感态度，为何能够支持相关的观点，这实际就是一个论文的小片段了。

在最终的论文写作之前，教师会根据同学们之前讨论的问题，为学生提供多种思考的角度。比如，在写一本关于战争与人性主题小说的论文时，教师会给出五个思考的角度。以其中一个角度为例，教师会让学生对“配角”进行人物分析，比如这个配角能不能成为主角？或是对其中某两个人物作比较，哪一个道德层面更好。我发现，教师给出了多个人物的选择，而每一个人物，又站在了不同的视角去进行评判。这正是他们所强调的批判性思维，不是去批判谁，而是站在不同的角度去看待同一个问题。

由此，我们能看到，教师的指导实现了孩子们原有的认知水平与新获得的知识技能的连接，给了孩子们学习的“脚手架”，让他们能够从字里行间的阅读走向论文写作。

■反思

孩子最需要的

是“脚手架”

在互联网信息大爆炸的时代，知识可以轻易获得，但是面对这些海量的信息，我们需要的是给孩子一个“脚手架”，教会他们如何去搜索、分析、挑选和反思；教会孩子如何去区分事实和观点，以不受任何媒体与权威的主宰。当他们表达时，我们需要去保护那一个个萌发出的小小火花，给他们一个敢于冒险的环境，即便说错了也没关系，给他们新的审视文本和自我的角度，说不定他们以后会有惊人的能量爆发出来。

□文／罗寰宇

（北京市十一学校）