11月28日，我和学校其他领导及老师们一道在校内听了一节L老师一堂高中数学课。执教老师具有较高的教学素养，语言风趣幽默，体态语言丰富，讲练结合，总体上看，是一节比较成功的课。

         要说课堂的不足或需改进之处，主要表现在以下两方面：

         第一，课堂导入“激趣”不够。这点也是我们大多数课堂的通病。其实，课堂导入的方法很多，相对数学课来讲，其中，最常见的就是问题导入，以问题导向引入新知。此外，联系学生生活实际，通过列举同学们所熟知的日常生活的例子，也是导入新知的不错选择。当然，一节新课，也是可以开门见山，单刀直入，即直奔新知主题的。但在我看来，通过设置一定的问题情境，吊吊胃口，点燃学生学习新知的欲望，这样的教学效果会好很多。

         第二，要给学生“试错”的机会，教师不能越俎代庖。此节课，大部分时间都是教师按照设计好的教学步骤，“牵”着学生一步步完成。尽管布置给学生有当堂练习，老师生怕学生犯错，在学生独立答题过程中，教师一直在给学生不断提示，唯恐学生不会答题，或在答题过程中学生会“卡壳”。教师孰不知学生新知的掌握以及各种解决问题技能的提升，假如通过学生自己多次“试错”，效果往往比教师填鸭式灌输给学生好得多。

      “试错”理论的创始人是美国哥伦比亚大学的桑代克教授。桑代克通过开展饿猫开迷箱的实验，形成了联结主义心理学。饿猫开迷箱的实验大致步骤这样的：一只饿猫被关在他专门设计的一个实验迷箱里，箱子的门紧紧关闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会启开。开始的时候饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶尔一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。

        桑代克认为学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。他从饿猫需要拉动绳索逃出迷箱逐次尝试的曲线得出结论，动物的谢谢过程是通过尝试错误而逐渐发生的，联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。