(    此文刊于2016年9月14日《中国教师报》）

   文/罗朝猛

        在我看来，当下上海市一些高中大面积开展研究性学习，它不是一种简单的重启，也不完全是为了适应新的高考模式的需要，它更多的是一种以培养学生核心素养为宗旨课程形态的延续与深化，是学校课程形式和学生学习方式优化进一步落地的举措。

         随着我国课程改革走向深水区，基础教育领域课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；学校课程更加贴近学生的生活。

        我国教育部在其提出的《中国学生发展核心素养框架（征求意见稿）》中，将学生的核心素养综合表征为九大素养，其中突出强调科学精神、学会学习、实践创新等。不言而喻，开设研究性学习课程，可以大大促进学生创新精神与实践能力等方面的培养。可以说，研究性学习对基础教育的发展起着举足轻重的作用。

       就目前中外研究性学习实践来看，研究性学习开展的方式主要有以下三种：

     其一就是将研究性学习的方式渗透到各学科教学中。近些年来，随着研究性学习方式引入课堂，不少学校的各科课堂悄然“变脸 ”，除有效指导学生掌握基础知识和基本技能外，更注重培养学生积极探究的意识和能力。                                                                                                                                                                       其二就是将研究性学习作为一门综合实践课程单独开设。在广州市，有些学校把研究性学习作为必修课单独开设，使用广东省统一组织编写的教材或校本教材。开展研究性学习的时间安排非常灵活，有的安排在平日课堂教学时间，也有的安排在周末或假期时间。

         其三就是以主题、项目或课题的形式开展研究性学习。我校作为大学附中，享有得天独厚的人力与物力资源。我校与中山大学地理环境学院合作，聘请相关教授指导我校学生开展“珠江水质调查与治理”课题研究。每届高中学生都从不同的切入点，把课堂上所学到的有关科学知识与珠江因水污染将导致社会问题紧密结合起来，开展不同范畴的小课题研究。通过此种方式的研究性学习，学生的社会责任感增强了，问题解决与科学研究能力得到了大幅提升。

         此外，纵观世界基础教育课程改革与发展的动态，将研究性学习深度融合到课程中，强调各科之间的交叉与融合。可以预见，跨学科、综合式的研究性学习，应是未来研究性学习开展的风向标。

        我们感到欣喜的是，相比研究性学习开展的初始阶段，目前与未来我国学生开展研究性学习有了更好的基础与环境。首先，这些年我国各地学校开展研究性学习实践积累了大量有益的经验，为现在及今后提供可资借鉴的经验参照，让学生少走弯路；其次，我国当今的社会愈来愈开放与包容，且社会为学生开展研究性学习可提供的资源更加丰富，为学生走向社会敞开了大门；再次，各地在创建特色学校的过程中，特色学校需要特色课程来支撑，研究性学习活动可以课程化与特色化，这样，研究性学习的开展便有了拓展与延伸的空间；最后，在大数据与“创客”时代，随着现代教育信息技术走入学生的学习与生活，研究性学习的方式将更加多样与个性化，学生学习的效率也将大大提高。