罗朝猛编译

      近日，英国教育部网站发表了英国教育大臣迈克尔·戈夫今年2月7日在英国下议院所做的就英国基础教育未来课程、考试改革及问责制改革发言的全文，现编译其中的两部分，以期对我国基础教育改革有所启示与借鉴。

                              加强国家核心课程建设

    在过去的两年里，我们研究和分析了世界上最成功学校的课程，如中国香港地区，美国马萨诸塞州和新加坡。我们已经把这些国家或地区课程的精华元素与我国一些学校大量卓有成效的实践进行了整合，已研制并发布了一个全新的着眼于21世纪的国家课程草案，该草案体现了对每门学科的高期望值。

    不管他们的背景如何，我们决定给每一个孩子宽厚而均衡的教育，这样，到他们接受完义务教育的时候，他们已为他们今后的深造、未来的就业和成年后的生活做好了准备。

     所以目前所有的课程科目将被保留在小学和初中阶段，将会在“主要阶段2” （三~六年级）期间增加外国语。

     新课程草案的核心科目既具挑战性也雄心勃勃，它紧紧聚焦于各学习领域的基础知识，意在让每个孩子都能成功地拥有知识和理解掌握知识。

     我们改革的一个关键原则是，国家法定课程只是学校课程的一部分，而不应是全部。每个学校都拥有研制适合于本校学生需求的完整课程的权利与自由，这种自由已经被日益增加的“学院式”学校、自由学校和独立的部门学校所享用。

     学习项目涵盖在几乎所有的学科中，而小学英语、数学和科学课程已明显“瘦身”。我们已经删除了那些不必要的关于如何教的指引，而只是聚焦于每个孩子都应掌握的基本知识与基本技能。

     在数学学科，我们学习东亚国家的一些做法，特别重视学习算术；为学习代数打下牢固基础，更加注重对分数、小数和百分比的内容学习。

     在科学领域，设计有从进化论到能量关键科学过程严密细节的学习。

      在英语学科，有更明确的拼写、语法和标点符号的使用要求，强调文学经典中的伟大作品的学习；在外语学习上，强调学习适切的语法结构和进行翻译练习。

    在地理学科，强调区位知识的学习，即使用地图和掌握从首府都市到世界著名河流关键性地理特征的知识。

    在历史学科，能清晰地描述英国发展进程，适切地强调英国历史上英雄人物的史料学习。

     在艺术和设计学科，更加强调绘画技巧。在音乐科中，强调表演和赏析之间的平衡。

    借助于谷歌、脸谱公司和英国最著名计算机教师的力量，我们已经用一个新的计算课程取代了旧的信息通信技术课程，在普通中等教育证书考试中我们设置有严格的计算机科学科目考试制度。

                      改进现行以学生成绩排名为主的问责制度

      改革教育职业资格制度本身不足以确保每个孩子拥有更高的教育标准。我们还需要改革以学生成绩为主对学校进行分等的现行做法，应鼓励每个学生对学业有更高的期望。

     现行的排名几乎只关注有多少孩子在普通中等教育证书考试（GCSE）五门学科中达到“C”等，其中包括英语和数学。

     然而，这个看似简单的逆向激励措施明显具有以下三方面的弊端；其一，它助长了学校选择他们能够让学生较容易通过的考试，而不注重学校本身对学生的宝贵价值；其二，它导致了学生只聚焦于考试的五门科目，而不是一个广域的课程；其三，教师的时间与精力仅仅耗费在那些居于“C” 或“D”等临界点的学生身上，而牺牲了高分层和低分层学生学业进步的利益。

      所以今天，我提议建起一个更加平衡和有意义的问责制度，其中包括以下两项新的举措：一是在核心科目英语和数学考试中，重点关注与考察每所学校学生达到“成就值”的百分比；二是重点关注与评估能显示每个学生在“主要阶段2” （三~六年级）和“主要阶段4”（十~十一年级）之间所取得进步的平均分。

      包括英语和数学学科在内，新的评价体系将测量学生在高中阶段考试中至少三门学科的成绩表现，包括科学、历史、地理、语言和计算机科学。另外的其它三门学科是艺术学科、学术学科或高质量的职业资格考试科目。

      这一措施将鼓励学校提供一个更加广泛的、均衡的课程，以提高教学质量和提升学生的学业水平。它还将确保每一个孩子享受参加高中阶段考试所带来的愉悦。

     通过测量平均分数而不是一个单一的“截止分数”，新举措将确保公正公平对待所有学生的成绩，包括高分考生和低分考生。

              （刊于2013年3月20日《现代教育报》，发表时标题改为：英国未来教改抓课程）