五年级语文下册期末质量测试分析

原创/仇立运

    第二学期的语文教学任务完成后，制定了两个周的复习计划。复习主要进行查缺补漏，以及系统整合巩固，主要从字词、多音字、标点符号、古诗词文、名言警局、歇后语、成语、句子、文学常识、课内阅读、课外阅读、写作等方面，进行了井然有序地复习。复习期间，学生大都认真对待，上课认真听讲、作业及时完成。作为老师，我能认真批阅、及时反馈，善于拓展积累，注重方法引导，关注学生语文素养的提升。2016年7月2日，学校按市教研室统一部署安排测试，且与其他班混编、单人单桌。为了公平、真实地考查学生及教师，监考、阅卷非本班执教老师。原50位学生全部参加测试，及格率为100%，优秀率为100%（满分为105分，平均101.3分），其中，林子音和东野梦哲2位学生为满分105分,李思萱、席千惠、董闻博、高雨馨、王嘉一等5位学生为104分，苏延开、韩嘉欣、颜丙豪、朱文萱等4位学生为103.5分，总体成绩优异！

    现就学生完成试卷质量情况进行分析如下：

    一、评价测试题含盖的知识点

    此次测试试卷包括八个大题，知识点包括多音字、汉字、成语、古诗词文理解、名言警句、古诗、课内课外阅读与理解、习作等8个方面。第一题，用“√”给带点的字选择恰当的读音（3分）；第二题，看拼音，写汉字（12分）；第三题，填空组成语（10分）；第四题，解释带点字的意思（5分）；第五题，补写诗词名句（10分）；第六题，课内阅读理解：《威尼斯的小艇》片段（13分）；第七题，课外阅读理解：《毛遂自荐》（17分）；第八题，习作（30分）。

    二、学生答题情况具体分析

    第1题，主要是检查学生对本册教材多音字的掌握情况。由于阅读教学和识字教学中比较重视多音字，且总复习时进行了系统强化，故学生整体掌握扎实。只有5位丢分：四个学生把“驿差（chā chāi）”的“chāi”选为“chā”，一个学生漏选“尊师重（chónɡ zhònɡ）教。这几位学生出现问题，主要是不用心，或掌握不牢固、不扎实。

    第2题，此题主要考查学生对本册教材 “会认读、会书写”汉字的掌握情况。由于平时重视汉字的识记和书写，总复习时也作为重点进行强化巩固。就做题来说，学生汉字书写正确率高，注意规范性、美观性，丢分现象较少。主要问题是：四个学生写错“丞相”的“丞”，两个写成错“祷告”的“祷”，两个写错“放肆”的“肆”，两个写错“允诺”的“诺”；两个学生写错“规矩”的“矩”，一个学生写错“侮辱”的“辱”，一个写错“督促”的“督”，一个写错“破绽”的“绽”，一个学生写错“隆重”的“隆”，一个学生写错“装卸”的“卸”，一个学生写错“傻事”的“傻”。除了这18人次有问题外，还有一位学生写错了6个，一个学生写错了5个，一个学生写错了4个。这些学生要么字形掌握不准确，要么同音字、形近字区分不清，要么书写不规范。特别是错得多的学生也与平时作业不能及时完成、不能认真完成有关。

    第3题，主要考查学生对本册教材学过的成语的掌握情况。因课文学习中重视这方面的积累，而且在综合复习中也把此作为了重点，故学生掌握比较牢固。出现的问题主要是：四个学生写错“应接不暇”的“暇”，三个学生写错“冲锋陷阵”的“陷”，三个学生写错“赤胆忠心”的“赤”，两个学生写错“鞠躬尽瘁”的“瘁”，两个学生写错“姹紫嫣红”的“嫣”，两个学生写错“花团锦簇”的“簇”，一个学生写错“垂头丧气”的“垂”，一个学生写错“莞尔一笑”的“莞”，一个学生写错“负荆请罪”的“荆”，一个学生写错“音容笑貌”的“貌”。这主要是对同音字或形近字区分不清所致；有的学生个别成语不会填写，可见掌握不扎实。

    第4题，主要考查学生对本册教材中所学古诗文词的理解情况。此题是以“解释带点的字”呈现的。教学中比较重视古诗文词，能达到会诵读、会理解、会默写。为此学生完成情况较好。主要问题有：十一位学生不会解释“丹唇未启”的“丹”，四位不会解释“启”；四位学生不会解释“怪生无雨都张伞”的“怪”；四位学生不会解释“孔君平诣其父”的“诣”；两位学生不会解释“乃呼儿出”的“乃”；一位学生不会解释“最喜小儿无赖”的“无”，还有一位漏掉此题；一位学生不会解释“甚聪惠”的“惠”。主要原因是掌握不扎实，或复习期间不认真。

    第5题，主要考查学生对本册教材中所学古诗及名言警句的理解情况。此题是以填空的形式呈现的。学习中注重了这些知识点的积累，并在复习中进行了强化训练，达到会背诵、理解、默写。学生掌握比较扎实，故丢分现象少。主要问题是：少数学生有写错字现象，如把“君子以自强不息”的“强”写成“张”，把“春风不度玉门关”的“度”写成“渡”，把“浪淘风簸自天涯”的“簸”写错或不会写，等等。主要原因是掌握不扎实或做题时不够认真。

    第6题，主要考查学生对课内的阅读与理解能力。此题节选自第26课《威尼斯的小艇》一文中的第2-4自然段，共4个小题。在总复习时，已复习到此题，故丢分就不应该。第一小题是：威尼斯的小艇有哪三个特点？此题基本没有什么问题。第二小题是：作者写小挺快灵活时，用      比喻       ，这样写的好处是：           。此题应该比较容易，可依然有学生出现问题，如把“用      比喻       ”看成“把      比喻       ”。还有学生填写“好处”时，不全面。这主要是审题不认真或是思考不全面造成丢分。第三小题是：文中标“    ”的句子所起的作用是            。此题应填为“概括本段的主要内容”，或填为：“总起下文”或“总括下文”。可有学生写为：“中心句”或“承上启下”等。这说明学习此课或复习时，没有认真听讲或掌握不扎实。第四小题是：简要概括船夫技术好在哪里？此题没有丢分现象，说明掌握比较牢固。

    第7题，主要考查学生对课外的阅读与理解能力。课后共有6个小题。第一小题：“毛遂自荐”中的“荐”在文中具体指的是：         。此题丢分现象少，只有个别学生把“‘荐’在文中具体指的是”看成“‘荐’在文中的意思是”，可见审题粗心。第二小题为：平原君一开始不同意毛遂一同前往楚国的原因是什么？。此题基本没有丢分现象，说明理解到位、分析准确。第三小题为：毛遂怎样说服平原君同意一同前往楚国的？回答此题要点是：毛遂高速平原君，不是自己没有才能，是没有施展才能的机会。如能去楚国一定会施展才能，锋芒毕露。当然，此题围绕毛遂回答平原君的话回答也可。此题也是没有丢分情况。第四小题是：楚王对毛遂的态度前后有什么变化？原文中能得到此题答案。故丢分现象基本没有。第五小题是：文中的毛遂给你留下了怎样的印象？结合文章内容谈谈自己的理解。此题主要从两个方面理解概况：一是有勇有谋（或“机智勇敢”）；二是分析精辟（或“善于分析”）。丢分的学生主要是概括不全面、不准确。第六小题是：“毛遂自荐”是个成语故事，这个成语比喻自告奋勇，自己推荐自己担任某项工作。从这个故事中，你获得了哪些启示呢？结合自己的生活实际谈一谈。此题主要问题出现在“结合自己的生活实际”谈得不到位，如有实际例子更好。

    第8题，此题主要考查学生的写作表达能力，同时也考查学生的审题能力。这次习作的要求是：你关注过爱你的爸爸妈妈吗？他们为了家庭的和谐、富裕、快乐，为了你的健康，付出了多少心血啊！请回想一下，用你的生花妙笔写写他们的快乐和幸福、梦想与苦恼……注意运用学过的写作方法，叙事要具体，感情要真实，语句要通顺。题目自拟。学生习作时，能认真审题，用心选择材料，合理布局谋篇，叙述具体完整，抒情比较真实，而且能运用学过的写作方法。由于我没有参与阅卷，故不能准确判断出学生习作的优劣，只能从扣分上来说明。没有扣分的学生5位：东野梦哲、林子音、高雨馨、颜丙豪、扣掉1分的有18学生：李思萱、席千惠、苏延开、董闻博、张一驰、王嘉一、韩嘉欣、朱文萱、赵小艺、苏畅、郭童菲、高羽桐、王瀚聪、刘赟璨、孔宇冰、赵桐吉、尹瑞彬、周执政。

    主要问题是：个别学生缺乏时间观念，快到时间时草草收稿；有的学生字数达不到要求；有的学生选取事例不突出；有的学生抒情不到位；有的学生标点符号运用不准确；有的学生书写欠工整，还有个别学生选题上稍有偏差。

    三、下学期主要采取的措施

    ⒈重视母语教学，强化基础知识。基础知识要常抓不懈，放在至关重要的认识高度。

    ⒉强化阅读教学，提升学生善于分析阅读能力。首先，以教材为依托“授之以渔”，习得阅读之方法。其次，以《同步学习》作为练习，学会运用，学会审题，学会概括，以方法积累为主。再次，以“测试试卷”中的“短文阅读”为检测，分析学生存在的阅读问题，指导提升方法。总之，强化训练学生有效的阅读方法、理解方法、表达方法。

    ⒊重视家长的监管职责。因为在本学期，暴露了某些家长在这方面的严重问题：有时听之任之，有时凭自己的情绪监管，有时极为敷衍应付，有的把责任完全推给老师……通过沟通，让家长认识到监管的重要性，特别是监管方法、态度、持久性！切实做好那些不监管、不会监管、不重视监管、不持久坚持者！

    ⒋继续重视汉字书写。书写，要从平时抓起，要和家长协同监管。无论书写生字、完成《同步》，还是誊写作文，都要训练学生把书写的重要性放在思想上和态度上。同时，继续激励、表扬、奖励书写认真的学生。

    ⒌扩大学生的阅读量。阅读分析、写作的基础关键之一就是阅读积累。故促成学生坚持每周读好一至两篇优秀作文，做好摘抄记录；读好“自读课本”，采取指定阅读和选读两种方式。有兴趣地猎涉不同体裁、不同类别的有益书籍。

    ⒍提升学生书面语言的表达能力。除了有计划完成每个单元必要的习作，还要利用节日、活动为载体扩大写作量。其方法依然为“五步法”：构思—口头讲—起草—修改—誊抄。在批改上，主要侧重方法指导，并重视指导习作有困难的学生，让所有学生的写作能力都有不同程度的提高。