专业引领，助我成长

——初中语文教师专业培训学习心得

滕州市兖矿鲁南化工厂区  王春静

金风送爽，丹桂飘香。在这个硕果累累的金秋十月，我有幸参加了滕州市教育和教体局举办的为期三天的初中语文教师专业培训班。本次活动以提升教学理论水平和课堂教学能力为核心，以课堂观摩、主题讲座为主要形式，采取专家上示范课说课、学员观课辩课、专家评课答疑做讲座等方式，着力在教学理论水平、课堂教学艺术、专业能力提升等方面进行培训。

“外出学习是最好的待遇，专业培训是最好的福利。”我知道这是一次难得的自我提升的机会，所以倍加珍惜。我每天早上坐7点的班车提前到达学习地点，每节课都认真听用心记，每晚都结合所学所得总结反思，每次都会有“感谢这次培训”的由衷感叹！

感谢这次培训，让我有幸认识了韩军、赵富良、徐树忠和蒋波四位全国知名的教育专家，他们或来自北京，或来自南京，他们或热情似火，或温润如玉，或自然朴实，或幽默风趣。观摩他们的示范课，聆听他们的讲座，你会不由得感叹于他们思维的缜密敏捷，观点的新颖独特，语言的风趣丰满，知识的精深渊博，经验的丰富老到，人生的从容洒脱……

感谢这次培训，让我有幸观摩了四堂专家示范课。

第一堂课是韩军老师采用批注吟诵读书法引领学生学习鲁迅的经典作品《孔乙己》。韩老师“读字词，解字意——细读文，察体温——扣字词，解核心——深处思，抓灵魂”的教学设计新颖别致，循序渐进地引导学生品味文字里的“热热凉凉”并感悟“一般社会对苦人的凉薄”的教学过程别具一格，尤其是他对文本的解读异于传统，思想标新立异，观点与众不同！这堂课让我既感叹于韩老师的“钻”与“专”的精神和“破”与“立”的勇气，又不由得心生疑惑：一是文本解读是否要“知人论世”？二是文本解读是否得有核心，核心又是什么？

第二堂课是韩军老师执教的写作课《诵读辨写》。这堂课韩老师轻松完成了教学生当堂“背几句，排语序，解词义，练铺叙，写题记”，通过一则阅读材料和一个“我给老师纠错”的游戏教写作方法，然后学以致用，从而完成阅读与写作的有效衔接。韩老师用生动的课例让我们知道：写作课要微指导，要有趣，在快快乐乐地游戏中扎扎实实地训练写作。

第三堂课是文言文阅读，由赵富良老师执教欧阳修的《卖油翁》。课堂上整体感知文意后，赵老师主要抓住两个问题引导学生品读文本：一是“你欣赏文中的哪一个人？为什么”，二是“你认为文中哪一个字用得好？为什么？”这堂课最绝妙的设计在于，一是点出本文是苏轼由民间故事改编而成，让学生读《笔说》中的原稿，然后与本文进行对比，在对比中领略欧阳修的文风；二是课堂留疑：编者为何删减结尾“此与庄生所谓解牛、斫轮者何异？”赵老师的这堂语文课充满了浓浓的语文味和高超的教学技巧，对我们的教学实践很有指导意义！

第四堂课是赵富良老师执教的写作课《发挥联想想象》。在梳理课本相关知识点“联想要自然恰切，想象要合情合理，联想和想象要有新意”后，赵老师将绘本《天为啥是蓝的》作为主抓手，引领学生边聆听绘本边进行“仿写——扩写——续写”，在朗读聆听中进行有梯度的写作训练，让写作变得轻轻松松，让写作课变得妙趣横生！

感谢这次培训，让我有幸聆听了四个专家主题讲座。

韩军老师在《文本解读、真实阅读、课堂实践和核心素养》的讲座中说，我们要以高中视野看初中课文，拓展思路，延展思想，做到“心目中有高考试题，教学中有应对设计”；我们要将笼统感觉化为逻辑，将粗疏阅读变成细究；我们要将文本与文本沟通链接，加深理解，互文贯通；我们要微学术，实疑虑，真链接，让学生实实在在说理、辨析；我们要注意标题与主题常常多寓，开掘其中丰富的含义；我们不要把复杂课文与问题复杂化，不要照抄照搬一刀切；我们要真实阅读，深展开掘，教出经典课文真意实意；我们可以用初中课文应对高考作文，一篇课文应对无数试题。韩老师在此讲座中对《背影》和《我的叔叔于勒》的颠覆性解读依然令人震撼，你也许不同意他的观点，但应该坚决捍卫他表达自己观点的权利，相信他的这种独特思想会为我们的文本解读和语文教学带来更深的思考。

赵富良老师的主题讲座《语文趣教趣学实践探索》，从写作和阅读两个角度分别说起，《在写作教学“语境”里自由呼吸》部分，赵老师先分析了目前写作教学的现状：对写作教学的价值认识不清楚，写作教学有序有用的知识稀缺，写作教学的课堂活动无序低效，然后提出改变现状的措施：我们要在写作教学中构建“语境”，要在写作“语境”中展开写作“活动”，而开展真实有效地写作活动，必须要有相应的写作知识作支撑，要有必要的“思维训练”为根基。在《从“云中漫步”到“闲庭信步”》中，赵老师从《义务教育语文课程标准》关于语文课程性质和课程基本理念说起，强调语文课程应以提升语文核心素养（语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解）为目标；强调教学设计一定要关注自己教学的“这一篇”文本，去发现每一个“这一篇”的独特价值，一定要关注自己教学的“这一个”班级；强调教学过程应该以语言活动为载体。简而言之，“让语文课在语言文字间走来走去，在教材文本里细嚼慢咽，在语文活动中来来回回”！我们都知道“兴趣是最好的老师”，都知道老师趣教才不会疲惫不堪，都知道学生趣学才能学得兴致盎然，但我们不知道如何做到趣教趣学，赵老师为我们指明了方向。在现场交流环节，赵老师不仅给我们分享了自己的作文批阅的有效方法和自己的专业成长故事，还给我们年轻教师四点建议：一要有感恩之心，不要忘记在黑夜中给自己掌灯的人；二要有教育理想，找到自己的教育偶像，心中有榜样，前行才能有方向有力量；三要有自己的教学主张，好好沉淀，慢慢积累，不能着急出名；四要敢于尝试不怕失败，畏惧失败的人永远不会有新的进步。

徐树忠老师在讲座《新课程背景下的名著阅读策略》中，先分析了统编本教材“三位一体”阅读体系，明确了名著阅读的必要性和重要性；然后分析了名著阅读的现状，即重单篇阅读轻整本阅读，重阅读活动开展轻阅读课程开发，重知识检测请读法指导，一针见血；随后给出了名著阅读的方法，尤其是在指向核心素养的阅读方法中强调读前“导”兴趣，读中“导”习惯，读后“导”主旨；最后重点介绍了名著阅读策略，用一个个详实的案例深入浅出地阐释了 “有道”“有格”“有度”。徐老师的这个讲座犹如及时雨指明灯，有力地助推我们有效地开展名著阅读。

蒋波老师的主题讲座《教师专业成长》，不仅让我们知道了如何有效消除职业倦怠，而且懂得了心理压力及其管理的知识，还明白了怎样努力才能成为专家型教师。一个个生动的案例让枯燥的理论变得浅显易懂，幽默风趣的语言让课堂笑声掌声不断，蒋老师为三天的学习画了一个圆满的句号，让人回味无穷！

一次培训，转战两地，历时三天，认识四位专家，观摩四堂示范课，聆听四个主题讲座，感觉收获满满受益匪浅······有些东西可以用数字和文字记录和衡量，有些则只能用心去思考总结，用时间和实践去验证！

三天，很短暂，收获却很多：专家老师的亲身示范和真知灼见，让我的教育教学理念提升了，教学实践方法增多了，职业目标更加明确了，专业成长更加迅速了，知道了很多不知道的，收获了以前未曾收获的；

三天，已结束，却心生留恋，唯有感谢唯有祝福！

三天，还未完，在修己悟道的路上我们依然前行不止！