目标引领发展

有这样一个故事：

有三组人，让他们分别向着10公里以外的三个村子进发。

第一组人既不知道村庄的名字，又不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走就是了。刚走出两三公里，就开始有人叫苦；走到一半的时候，有人开始发怒，他们抱怨为什么要走这么远，何时才能走到头，有人甚至坐到路边不愿走了；越往后走，他们的情绪也就越低落。

第二组人知道村庄的名字和路程，但路边没有里程碑，只能凭经验来估计行程的时间和距离。走到一半的时候，大多数人想知道已经走了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇拥着继续向前走。但越往后走，越感觉疲惫，对路程的预感越多。

第三组的人不仅知道村子的名字和路程有多远，而且公路旁每一公里就有一块里程碑。人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行进中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地。

这个故事对家长应该有用。当人的行动有了明确目标，并能把自己的行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的前进速度和与目标之间的距离的时候，人的行动动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力达到目标。

 上面的故事，第一个要点是十公里，这很重要。

 假如只有两公里，即便是第一组，也没有理由愤怒，除非太懒了；假如是一百公里，即使是第三组，到后来只怕愤怒的力量都没有了；对于一个成年人，只要状态正常，走十公里是没有问题的，这样第三组的前提才能最大限度地发挥。

 人往高处走，是人类天性，问题是这个“高处”以什么为标准。亲子之间达成共识，随波逐流式的定目标，可能就是个两公里的目标，那就不说了。相反，如果不切实际，寄予孩子过高的期望值，那就是个一百公里的目标。有些家长希望自己的孩子不断进步，简单粗暴，50名进到40名，40名进到30名，前十名争取第一名，或者孩子这次进了10名，下次进5名都不高兴，不断加码。要知道每个班第一名毕竟只有一人啊，如果屡次未达父母所定目标，孩子必然会产生无望，情绪低落，效果不佳。

遗憾的是，这类家长往往不知道自己是这类家长。  

第二个要点是里程碑。

一定要有目标，目标决定高度。认真客观的评价自己的孩子，给他们定出合理的期望值，把这个期望值分解成若干个中期目标、短期目标，让他们一路蹦蹦跳跳地摘下一个个桃子，成绩上去了，身心俱健康，诚乐事也。

定目标的事并不难，做到两点：首先要克服自己不切实际的私欲，拿下对孩子不切实际的期望；其次多与老师交流，他们对班级学生的认识很立体，会告诉你，孩子处在什么位置。

时代在进步，大部分家长都已经是知性家长，不是蛮横无理地要求学生无限进步了。

有些家长已经能较好地与孩子互动，在孩子失利的时候，能够以第三者的眼光帮助孩子分析得失，找失败的原因，一段时间内是孩子不错的“编外老师”。但其中一部分家长有战术能力，却忽视战略目标。我们固然要以发展的眼光看待孩子，但过高地估计孩子的潜力，诚不可取也。他们帮助孩子进步，却要求孩子无限制的进步。这类家长见不得孩子不学习，稍微放松，即责之以目标。

须知休息与娱乐，也是人的基本需求。

这种类型，在走过一段良性的亲子关系后，突然失控，亲子关系急转直下，有些孩子就此对学习产生强烈的逆反，家长还不明所以。这就又回到了第一种家长的路上，大约与第二组实验有异曲同工之效。

但也有些孩子真的能给这类家长逼上去。只是多少会给人生留下暗疾。

我这几段文字说的都是学习成绩，德智体美劳，其他四育未曾涉及。

高考是天底下最公平的事情，也是学生最重要的事，关心成绩无可厚非。

今天的高一学生要到2025年高中毕业，加上大学四年，研究生三年，发展正常的话要到2032年以后才真正出身社会，按照世界的发展步伐，谁能知道那个时候他们会从事什么工作呢？谁能知道那个时候对人才的要求格局和现在有多少不同呢？其实现在和十年前就很不一样，现在很多工作十年之前根本没有。谁也很难说那时需要什么样的人才，现在就给他们定位既不科学也不切实际，该怎么办？不必先入为主，打好基础，全面发展，打好德智体美劳各方面的基础，将来能向哪个方向发展就向哪个方向发展。

根据多元智能理论，每个人都有自己的智能优势，这些智能优势有的一时是不能被考试评价方法发现的，但当他进入合适的社会角色后，其潜能就会忽然间激发并发挥出来，“天生我才必有用”也许说的就是这个道理。

制订一个合适的目标，好好引导。把期望值变成信任值，期望伤人，信任养人。只要他们有一个较好的知识基础，能健康的生动活泼的成长，与莎士比亚、牛顿、爱因斯坦一样，每个孩子都有可能成为天才。