尽管教育部再三再四强调，严禁各地对高考升学率等情况进行排队，但高考的好与坏、优与劣，不仅是社会极度关注的焦点，在许多地方，还是学校校长、教育行政部门负责人任免的重要条件。

教育部如此做法自有其道理。一方面，高校大幅扩招，高等教育已由精英模式转变为大众模式，上大学不再是稀罕事，升学率也就没有实际意义。另一方面，上大学只是手段，提高高等教育的办学规模和办学能力，目标在于提高人的素质，片面追求升学率有误导社会之嫌。多数学校和少数教育行政部门屡禁不止、乐此不疲的原因也有两方面。一是百姓送孩子上学，直接目的就是要提高成绩，考取大学尤其名牌大学；二是升学率毕竟是教育教学质量的主要标志之一，客观、公正，易于比较也便于操作。因此每年高考都如同重要的运动会，有人欢喜有人愁，考得好的学校和地方，总要拿出来夸耀说事，差的，黯然神伤不说，校长和教育行政部门负责人还可能被解职。

国家不仅不提倡，而且严格禁止，学校和较低级别行政部门却孜孜以求，执着不放弃，表面看，这是中国地盘大，人口太多，现实情况千差万别，彼此间追求的目标不一致，实际上，其间还暗含着不为人知的东西，即教育在由应试向素质转变的过程中，许多教育工作者无法适应，更无法提出有效的举措和对策，只好以不变应万变，冒着风险硬着头皮往升学率上冲。

校长甚至教育行政人员不适应教育变革，说法可能耸人听闻，却不得不承认是客观存在的事实。

一是许多校长和教育工作者学历太低。低及何等程度呢？初始学历只有中专或高中水平。当然，后期经过培训，不少人也拿到大专、大学甚至研究生文凭，但由于众所周知的继续教育中的注水现象，提高的空间也不大。在一个发展越来越快、分工越来越细、要求越来越专业化的社会，不接受专业化系统训练，多数做事只能弄出因循守旧、不伦不类甚至令人瞠目的结果。按说一个人的能力与文凭不成正比，但这只是就某一个具体的人来说，以群体而论，在绝大多数情况下，肯定是学历高者能力强。之于教育，学历既低，能力复弱，同时面对急剧的教育、社会改革，还缺少急智和应变手段，几个弱项加在一起，几个不幸撞在一块，就难免凸现出对素质教育的陌生和排斥。

二是见识太少。大幅扩招也好，素质教育也罢，所有教育改革都不是孤立的，是与国际、国内的政治、经济及其社会发展紧密相连的，目标直指国际大舞台，直指中华民族的伟大复兴。教育政策和措施的出台，并非无源之水、无本之木，而是在内调查、外研究后，针对实际提出的解决方略。对教育来说，上世纪八十年代中期至九十年代中期大约十年时间，一直处于停滞不前状态，长期固守一隅，勉力而为。最近五、六年来，状况虽得到较大改善，但多体现在经济上，解放思想、转变观念的事遭遇较少，偶有培训、学习机会，也多是由理论到理论，与实际结合不紧，难以取得好的效果。

教育要改革、创新，呆在家里玄想不行，最好办法是把教育工作者扔到发达地区的“海水里”泡，先弄清别人怎么做，什么是最好的。连最低目标都达不到，要实现更高、更快、更强目标，几近痴人说梦。从这个意义上讲，模仿是创先的基础，先模仿才能后创新。

文/侯红武，本论坛专家，《山西日报》科教部主任

出处：侯红武的博客

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