随机学习法：大语文教育的构架

    建立“大语文教育”体系并不是一件容易的事。“语文”一旦“大”了，就无所不包了。小如一芥之微，大是宇宙浩淼。如朦胧诗人北岛的一首诗《生活》：“网”，看似只有简单的一个字，却也复杂丰厚得一言难窥堂奥；如鲁迅毕生的奋斗，无非求“立人”“立国”而已，却也阔如巨海；如曹氏雪芹，“红楼”一“梦”，或解读为宝黛绝爱，或注释为封建挽歌，或理寓为人生虚化，或这，或那……百万字已不少，若要备述，任是无数过百万字也离题不会太近。再者，“大语文”通四海，达三江，罗万象。一字一词皆不可混混而过，一句一段也要能说出个名堂，更有一篇一部需要读者去洞察个中三昧。对此纷繁的知识、能力、才情、灵性的高标准要求，不能不再叹一句：“难！”

不过，难也得做。越是难越该想尽千方百计，探索突破难关的办法。

幸好，难并不表示没有突破口。经过几年的摸索，思前想后，看上望下，终于在偶然体悟到了“大语文教育”的一些真相。“大语文”当然要求“大”求“广”，求“宽”求“泛”。阅读上懂运筹帷幄之术，作文上通下笔如神之妙，尚可听万物天籁于闹市，还可开口展张仪苏秦之才。

有善心如学法佛徒，有恒心如穿石滴水；大肚容天下万物，大志登万仞群山。

“大语文”首先要求学者做真正的“有心人”。首先见“心”明“性”。

有心于何处？细研“语文教学大纲”，看似复杂，却也简单。语文一道，听说读写，“四大天王”。各各精研，可发现其中规律。易经上说，一阴一阳之谓道。语文四重头板块亦须     不离“阴阳”二理。“听读者”，阴也，属接受信息过程；“说写”者，阳也，归输出信息途径。二者再分，“听说”属“语”，“读写”属“文”，实在也很简单。“语文”二字说透彻了本门学科探究的对象范围。知其一，再思其二，举一反三则可领略“语文”的毫颠之妙了。既知其妙，怎会以学语文为苦哉！

分析“听说读写”四要义，“听”者，有耳朵的人都会；“说”者，除哑子之外亦应该全部可以胜任；“读”只要识几个字——并且愿意开尊口；“写”也只要进了小学，启蒙之后，有些想法，就一定能下笔，并可以层层登堂，步步入室。“听说”两道，我们都已有相当基础，自降生伊始，父母的金玉良言历历在耳，没齿不忘，以后是呀呀学语，从“妈”到“爸”，从“狗”到“猫”，步步踏实，句句可靠，可谓“基础大好”。如果父母稍有指导能力，从小施教，何愁听不来，讲不清。再如果，小学语文教师稍知此法，亦可浇灌适时，丰饶在望，即便只有中学教师重视其“听说”的开化，其实也为时未晚。再培养学生成有心人，倾耳一听，必寻真义，随口一说，定重辞章。还有什么艰难未能突破？！

俗语说：重复是学习之母。按照心理学、生理学原理，要记住东西就需要对大脑进行多次刺激。试问，学生们每天听着多少话，说着多少话，重复不少了吧？但所学到的仍不多，何故？没有用“心”罢了。教师未教会他/她思考，观察，只想一味注入现成的知识。结果学生变得麻木，听而不闻，视而不见。以此来学习语文，自然是难以学好的。如果在任何情况下都带上一颗心，做个真正的“有心人”，随处听，随处看，随处用心尽意，一门小小的“语文”，有何难灾？

至于“读”，也遵了这一规律，“有心”地“读”，所见皆展卷一览，最少也“随便翻翻”。作为“语文”，无时无处不在。教材是“语文”，报刊杂志是“语文”，电视电影是“语文”，通知、假条、书信、海报是“语文”，一则广告是“语文”，一个招牌是“语文”一幅画里包含“语文”，一首歌隐藏着“语文”……“语文”之广，不可尽述，“语文”之大，难以穷举。故此，笔者提出一下“大语文”概念：一切包含听说读写有接受和输出两大过程的现实存在就是“大语文”。这种突破书本，超越教室，进入大社会语文态的教育就是“大语文教育”。

 谈“听说”之后还应该介绍写。写不仅指写字，更指写文章。按现在的教育，大学毕业了，文法不通的人不在少数，至于高中，则情有可缘了。一旦作文，则无话可说，偶然下笔千言，也是空阔无物，大而无当。就其原因，还是“无心”造成。关闭内心，又不懂外界，很多学生“教室之外无天地”，你叫他/她拿什么写。

事实上，我们无时不处在“写”的环境中，教室里的一幅字是“写”，黑板上的一个通知是“写”，课本是“写”，无处不在的报刊是“写”。可惜教师太粗心了，居然忘了告诉学生这些话；学生更粗心，读了一百篇消息还不知道消息是什么？写更不提了。按常理，人们应该了解那些他们自己做过的事。但在语文学习上，这一条确乎不适用，学生只管读，认不得思考，不知道模仿，更无能力创造……读书嘛，读书而已，泛泛读去，无罪过也无收获。天天收到信，但写不好一个标准信封；天天请假，写不好一个标准的请假条……悲哉！“语文”范围小得可以步丈，死盯课本，死抠大纲，死应付考试！如何得能力哉！

如此，笔者发现最关键的学语文方式是做个“有心人”。“处处留心皆学问，人情练达即文章”。话虽俗，却是真理。考过时事政治的人记得拼命搜寻报刊上一个人名，一个地名，或某个时间的一幕吧。谁如果在“语文”上也这样搜奇猎怪，寻旧觅新。偶遇难字，查于字典；再遇难词，问于恩师。时时学习，处处学习，语文怎会不好。

据上面的分析，笔者深思熟虑后提出“大语文”学习一法，着落在“随机”二字。随机缘，随机会、随机巧、随机抠、随机锋、……都可以，实质是“顺其自然”。

“顺其自然”，可以得到，得“大语文”学习之道。

仔细分说，“随机”二字可列出五项内容，当教师学生都成为有心人后“随机”一法可灌入心田了。

“随机”者，随眼也、随耳也、随口也，随手也、随心也。

随眼一看皆是“语文”：深远的蓝天、广袤的大地、浩瀚的海洋；太阳、星星、月亮、山、水风雨雪、花草鸟虫鱼……一切的一切，皆有颜色有形状有大小有高低。看了就明白，就豁然开朗，就柳暗花明。口语讲，“吃惯见惯”，这“见”就是“看”语文学习中有一个明显现象，从能力上测定，大城市的小学生相当于农村初中甚至高中的水平。如写作文，山区学子往往文笔枯涩，除了放牛割草外无话可说，因为他/她没“看”过，城市孩子忽而电影，更有花花绿绿大千世界，自然写起来话多。

随耳一听皆是“语文”。东林党人对联有句“风声雨声读书声声声入耳”，可谓说尽“听”之奥妙。雷鸣为声，鸟唱为乐，人语为歌；在山间石上、月下风前可“听”天籁，在热街闹市，厅外店内，可“听”世情；更有“车辚辚，马萧萧”：还有教师在朝在“野”讲得昏天黑地，唾沫横飞。入教室有华彩辞章，到野外有随言便语……尚有收音机里说，广播里讲……凡世间万物，发声可“听”者不可尽数。学者若为有“耳”之人，何愁“听”不会。

随口一说皆是“语文”。或阅读散章佳文，或朗诵绝代华篇；或演讲、或辩论、或大唱赞语，或乱发牢骚；或睹夕阳吟断肠诗，或遇故知讲知心话；或见面“你好你好”，或分手“再会再会”；或“吃过没有？”或“怎么没睡”既为文雅“君子”，动口时间自然不会少。加之他说，她说……卖糖的还随口说甜，卖醋的怎会不讲醋酸。有一人说，有百人语，不愁没有说的机会。再者任何一句话，无论是总统高论，抑或布衣口碑，都求通畅，练达，表情达意，肯定得遵守语法。细说细听之后怎可能还对“说”之一道疏如陌侣。常言讲“吹惯的嘴，跑惯的腿”。“嘴巴子”是练出来的。随口一说而又用心去说则“语文”之“语”可达化境。

随手一做皆是“语文”。这一条确乎重要异常，“君子动口不动手”的时代早已成昨日大梦。学数学，要大量“动手解题”；学理化有很多“动手”实验，学生物则或解剖麻雀，或摘叶折花……学语文也不能例外，要做。随时动手。写日记，作摘录发感慨，抒内情……要动手；或布置一下教室，或打扫一下宿舍，再美化一下校园。校外独行，遇挑柴人帮上点小忙，遇落水者奋力一救；遇有人问路，有条有理的介绍一下，或领其到位；遇人求写信欣然命笔。一旦动手了，实践经验就有了，知识化为引动变成能力了。语文水平自然提高。

“随机”学习法的中心点是这最后一项“随心”。前面四者皆要以此为基础，或者以此为归宿。当然，“随心”不能误解。“随心”不是“无心”，也不是“死心”。“无心”则对万物漠然冷视，学不可成；“死心”。却太过执着呆板，抹杀灵性。“随心”要求“随”就是“顺其自然”，还要有“心”。做到孕强烈的兴趣于看似平静之中。潇洒学来，不以学为苦，反得其中乐。让学习像呼吸一样成为生命的必不可少的部分。没有人觉得呼吸太苦吧：自然吸来，自然呼去，轻轻松松，在有意无意间得天地精灵，生命顿感舒泰。在“语文”学习上亦仿此法，用心悟真谛，无意得神髓。偶读一诗半词，咀嚼，品味、体悟。悟到妙处，笑容浮上脸，心领神会之状。如此学去，不急不燥，款款踏步，不日可达语文深宫大院。领略佳味，还得高分，尚有能力。

“随心”有此良效，岂可置之不理？！

当然了，学“大语文”要达到“随机”并不容易，这个“机”字就还有一层“机关”的意思，其中也还有一些陷阱，需要揭开云雾方能见青天蔚蓝。

“语文”说到底不过是在一定“语言环境”中运用的学问罢了。读书为理解，独语则愉情，交谈是用来沟通。想听必要有人说，说了应该有人听。实质上语文像一个环境中的精神密码。笔者估且把这个密码命名为“大语文情景”。

学“语文”的关键是“情景”，尤其是“大语文情景”。

教室是基础“情景”，推而广之、宿舍、食堂，学生经常留连的田边地脚，街头巷尾也是“情景”，家庭是一个重要“情景”社会是更大的不可忽视的“情景”。很多人专心在教室里读课本，但在这个有限的天地中学到语文知识其实是很少的。学语文有成者的共同经验就是不可能从教室里，从有限的课本上学到多少知识，作家、艺术家、诗人是最典型的例证。李白自然苦读过诗书，但其飘逸风范来自十年天下漫旅。卡夫卡说：“反思教育，我必须说它在某些方面对我危害不浅”。按学校传统的，禁锢的，打杀天性的教育，卡夫卡断乎不能成为反叛传统的“现代派文学之父”，但他成了，是在大社会，也就是“大语文情景”中的几年磨练造成的。再说诗人，诗人是一种特殊、奇妙的人。但我们中国的学校没有哪一所是培养诗人的。诗自然要讲，从《诗经》到《大堰河——我的保姆》，不过任何写作训练都排斥诗歌。考试的人会要求：“请写成除诗歌外的任何文体”，话很恭敬，但内中有一种让人不敢恭敬的东西。尽管如此人放言全国，我们仍有庞大无匹的诗人队伍。并不因为学校排斥而使诗坛后继乏人。这些人中、中学生诗人不在少数。课堂上不受欢迎而且十分难写的诗歌中学生也能写好，写出水平，这说明什么？

这一切知识，性灵都得自“大语文情景”。社会上有诗人，生活中有诗意，广播报纸上有诗歌，学生们利用了这个“情景”。从留心而关心，继而用心，一写成了诗人。

其它知识呢？恐怕也是这样的接收途径。

所有的语言学习都应该有“情景”，利用现有“情景”，创设新的“情景”，谁都能学好语文。

举例说，如果要让学生讲普通话，就应该创设“普通话情景”，教室里人人要求讲，学生到教室自然就会去训练，校园里也作各种宣传形成风气，学生自然也会憋出一句两句不等。长此坚持，就会大有长进。否则，教师传授一百种“秘诀”也等于零。

简短的说，“大语文情景”是学好“语文”的关键。在这个“情景”中“随机”学习，逢山开路，遇水搭桥，自然、轻松、愉悦，学习上将“事半功倍”。

“随机”不是“无机”，也不是“有机”，是“玄机”“天机”。有语云：“天机不可泄露”，但“天机可去探求”。

一点即通之后，“随机”一词将博大而透彻。学起语文来自然可达融会贯通之境。或“行于实”，或一切悉归“自然”，“大道泛兮”。