大兴三中创生课堂教学模式实施方案

一、方案背景

为落实国家深化课程改革提出的立德树人的任务要求，培育和践行社会主义##价值观，推进学校课程建设，凸显我校教育理念和办学特色，依据教育部《义务教育课程设置实验方案》和《北京市基础教育部分学科教学改进意见》的具体要求，结合大兴三中“办灵活律动的教育”的办学目标，特制订此方案。

当前，课堂教学存在突出问题是：教师灌输，学生被动接受，彼此疲累不堪；学生的学#能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣；学生得不到应有的、全面的、个性化发展。“满堂灌”、机械记忆、“题海战术”压制、扼杀了学生的主动性和合作探究的权利，又禁锢、窒息了学生的创造力和想象力，严重违反了教学规律和学生的认知规律。

成功经验已证明，“创生课堂”能提高学生自#学#能力、语言表达能力、交际能力、创造能力、解决问题的能力。同时能够增强学生的自信#，有益于学生形成正确的人生观和价值观。因此我们引导全体教师要消除顾虑，坚定信心，大力开展课堂教学改革，实现教育的至高理想。

二、基本理念

深化课堂教学改革，构建创生课堂教学模式，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

（一）相关概念界定

“创生课堂”

创生课堂是指在课堂教学活动中，促进学生提出问题，深入思考，在合作探究中发现新知，并能学以致用，用以促学，形成新的知识图示及新的情感体验。这种课堂能有效遏制教师的灌输，提升学生的创新与生成能力，使学生得到全面而个性的、可持续的发展

“教学建模”　　

教学建模即构建教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序，是理论与实践之间联系的中介和桥梁，是日常教学中比较完整的科学化、规范化的教学架构。它既#似直观地反映着某种教学思想，又是教学实践的概括化。　　

“创生课堂教学模式”

本着“一科多模、一模多法”的原则，通过对现在课堂教学的基本环节、流程进行整合提炼，理论辨析，专家指导，课堂验证等过程，梳理总结出适合本校、各学科、不同课型的教学模式和方法。经过梳理总结定型的教学模式，学校教学管理人员、教研组长、骨干教师能进行解读、示范，对应学科教师课堂验证推广。

（二）创生课堂的四大关键

1．自主。学到终极看自主，自主学#可谓学习的最高境界。马斯洛理论告诉我们，人的最高需要是“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自#、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

2．合作。新课程学#方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。合作学#既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学#有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学#要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的形式而轻视学#的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，影响着合作的效度。合作效度是合作学#的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学#的。精心选择内容、准确把握时机是合作学#有效的前提保证。

3．探究。探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。探究，亦称“发现学#”，“发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学#的关键，给学生创造必要的条件是探究学#的前提，教师的启发引导是探究学#的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学#的法宝。探究式学#倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性，而探究的深度则可看成衡量探究效果的一个重要标尺。

4.生成。在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面，教师必要处理好精心预设与有效生成的关系。要关注课堂生成，针对鲜活的学情施教，通过显性化的差异统计数据进行反馈调控，捕捉课堂随机生成的教学资源，因势利导，因学制宜，达到“预设”与“生成”的统一，让不同的人得到不同程度的发展。在教学中，事先考虑到学生思维#惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、能动的学#状态。过分地确定预设和封闭，缺乏必要的生成和开放，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力得不到充分的发挥。教师通过对课程标准的把握，对学#章节的研究制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，形成学习目标，并初步达成学#目标。通过师生共同讨论，再次确定学#目标，并通过预#交流再次达成学#目标，对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。

（三）创生课堂对教师的要求

1．将课堂还给学生，将一切落实到学生的学。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

2．教师为学生创设理想的学#情境，使学生明确具体的学#任务。

3．教师是学生学#热情的激发者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每一个学生幽闭的心智。

4.教师是学#活动的策划者、组织者、引导者，是学#过程的参与者。

5．教师少讲不是不讲，从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评、评价，但绝不能包办代替。

6．评价是武器，对所有学生和教师而言都是如此。适时评价能够激发热情。

7．理想课堂源自高效设计，从课堂设计出发，追求大容量、快节奏、高效率、大效益。

8．课堂的成功来自小组的成功，小组成功才能够促成每个学生的成功。所以，教师一定要注重小组合作学习的开展。

三、目标任务

（一）总目标

课堂教学改革的#心，在于把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂真正的主人。优化课堂结构，全面关注学生的学，让学生获得终身可持续发展的学#能力、人际交往能力、合作能力、表达能力是课堂改革的目的。

1．构建##、和谐、开放、富有活力的新型课堂。以有效教学理论为指导，通过教改实验切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学#方式，努力构建##平等、充满尊重的师生关系，让学生在##、和谐、开放、富有活力的教学中学会学#，学会合作，进而养成终身学#的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学##理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情的“创生课堂”教学模式。

2．促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。引导实验教师认真领会有效教学的精神实质，吃透实验各环节的操作要领，紧密结合教学实际，积极开展教改实践，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水#，促进专业成长，推出一批教学水#能体现新课程特点，具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。

3．深化校本教研，提升教育科研水平。落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决有效教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的课堂教学模式。

（二）阶段目标及措施

第一阶段——启动建模（2019年1月至2月）

  学#相关课堂教学模式。转变教育观念，解放思想，将一切落实到学生的学。

  以班主任为##，联合任课教师，参考学生成绩，合理划分学#小组。

  指导小组建章立制，建立组规组约，实行小组捆绑式评价。

  培训学#小组长，教会组长如何组织小组学#，如何开展“兵教兵”活动。

  制定《学生课堂学习行为规范》《教师课堂教学行为规范》。

第二阶段——落实规范（2019年3月至4月）

  继续执行课堂建模的相关要求，不达标者限期整改。

  全面落实《教师课堂教学行为规范》和“课堂教学操作规程”，严格按规范操作课堂，保证每位教师不掉队。

全面落实《学生课堂学#行为规范》，保证每位学生课堂学#的规范性和参与度。

建立教师评价体系和学#小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革。

第三阶段——总结完善（2019年5月至6月）

全面启动高效课堂改革评价机制，推动高效课堂常态化。评价指标指向学生、学#小组、班级、教师、教研组的发展。

规范学案导学方案，严格按导学案要求制定导学案。

课改“扶贫”。对验收不合格的教师、小组、学生进行帮扶，整体推进。

总结小组建设情况，进一步完善小组评价方案，总结学习小组管理经验，推广先进学#小组经验。

发现课改典型，总结经验教训，挖掘创新因素，树标立模。

全面总结课改进展情况，评估验收，修订规范，跟进调整，守正纠偏。

第四阶段——深化创新（2019年7月至9月）

推广典型教师的做法，发挥带头作用。推广典型班级做法，使每个班级都进步。推广典型小组做法，激活学#单元。

  在推广应用中，总结本校创生课堂改革经验，逐步推陈出新。

  结集我校创生课堂行动研究成果—引领篇、行动篇、导学篇。

  拓宽研究领域，以创生课堂为依托，在部分学科研究实施单元整体教学。

研究班本课程，通过班本课堂，整合学科课程、学生社团活动，加强课程建设，用课程统领学生校园生活。将班级还给学生，将精神发展的主动权还给师生。让学校真正成为师生的精神家园。

四、模式类型

新授课

(一)新授课基本流程

1.一课时新授课

目标呈现（创设情境、解读目标、明确重难点）（约2分钟）——自主合作（独学、对学、群学、学情调查）（约10分钟）——展示质疑（组内班内交流、质疑辩论、疑难解答、重点讲解）（约20分钟)——巩固建构（当堂检测并反馈、知识梳理、课堂小结、学案整理和总结反思）（约10分钟）。

2.两课时新授课

(1)预习课：明确目标（约2分钟）——问题导学（约25分钟）——自主交流（约8分钟）——疑难反馈（约5分钟）——成果汇总板书（约5分钟）。

（2）展示课：重申目标(约2分钟）——展示交流，互动生成（约25分钟）——整理学案（约5分钟）——达标检测（约10分钟）——总结反思（约3分钟）。

(二)新授课注意事项

1.创设情境，解读目标，明确重难点（约1－2分钟）开课后，全体师生马上进入学习状态，教师在学习目标黑板上方正中位置书写课题，在下面书写学习目标并说明，指出学习重难点，创设情境，导入课题。

2.自主预习（独学、对学、群学）（约15分钟）

本环节的实施的关键是，教师在编制的学案中要设计好导学问题。导学问题不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平，科学合理巧妙的设计不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是填空式、问题式、分析式等，根据学习内容采用不同的形式。

在学生自主学习过程中，教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能使学生在课堂上有重点、有的放矢地掌握所学知识。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

若是提前下发学案，课堂中这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点难点。交流的方式可以是多样的，以指导学生直接互换看法，阐明理由，然后师生交流，确定答案；教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发，尝试释疑。

3.课堂合作探究并展示（约15分钟）

此环节教师要引导学生围绕学习目标，在课堂上积极讨论交流、合作探究，分析问题,总结规律，解决本课的教学重难点问题，完成第二次教学。主要可采取如下组织形式：

师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。结合学案中设计出的一些新颖别致的生活化的情境问题、热点问题，和具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，学生自己得出结论。

教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。

学生的课堂展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的问题，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。

本环节是学生课堂活动开展的重心。教师在备课中，要精心设计学案，课堂教学才得以顺畅进行。主要围绕本节课重点、难点与疑点、易混点等，尽可能抓住主干知识设计一些新颖别致的情境，引导学生既能够理解把握主干知识，抓住学习重点，弄清疑难点和易混点，又能够化难为易，培养学习兴趣和自学能力，在课堂有限时间内最大限度地获得知识信息量，自主高效学习。

课堂小结，知识梳理（约3分钟）

本环节师生可以结合学案中的“知识梳理”部分，进行课堂小结，以利于系统把握本课所学知识。教师可提示学生：本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，通过本节课学习你得到哪些启示，还有哪些疑问。学生根据自学、讨论、解答问题情况，进行总结，然后将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流。

当堂检测并反馈（约8分钟）

本环节教师应指导学生当堂对所学知识进行自我训练，以达到及时检测反馈、查漏补缺的目的。针对达标训练中再次出现的问题，教师除了再次展示解题思路，引导学生突破问题外，还应再补充一些相关的习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。另外，对问题要做到“堂堂清，天天清”，不留疑难题目到下一节课。

 

训练课（习题课）

(一)训练课基本流程

1.一课时训练课基本流程

明确目标（约2分钟）——问题导练（约15分钟）——学情调查、问题汇总（约5分钟）——展示交流（约20分钟）——总结反思(约3分钟）。

2.两课时训练课基本流程

明确目标（约5分钟）——问题导练（约25分钟）——自主交流(约8分钟）——学情调查，问题汇总（约7分钟）一一重申目标（约2分钟）——展示交流（约30分钟）——整理导学案（约10分钟）——总结反思（约3分钟）。

（二）训练课注意事项

训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。

 

复习课

(一)复习课基本流程

明确目标(约2分钟）——知识梳理（约5分钟）——典型示例，揭示规律（约15分钟）——能力拓展，深度剖析（约15分钟）——检测达标（约8分钟）。

(二)复习课注意事项

课堂可以从问题（项目）入手，充分发挥学生学习的主体作用，反对教师的包办代替，学生自主梳理、自主归纳，教师加强指导和引导、适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。

 

试卷讲评课

(一)试卷讲评课基本流程

明确目标（约2分钟）——自查纠错，合作纠错（约15分钟）——归类点评，变式训练（约15分钟）——当堂检测（约10分钟）——试卷整理（约3分钟）

(二)试卷讲评课注意事项

在试卷讲评课中，学情调查和问题汇总是十分重要的一个环节，教师批阅学生试卷不仅仅是评判一个分数，更重要的是通过试卷了解学生知识落实情况、能力层次和学习状况，并将问题一一归类分析，把这些向题作为教学的逻辑起点。

五、组织保障

创生课堂教学模式推行领导小组

组长：

副组长：

成员：

六、注意事项

（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，创生课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。

（2）了解和熟悉创生课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应创生教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人手一册。

（3）各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（4）按照创生的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，可以用电子稿。

（5）各负责人必须完成对组员3次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（6）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（7）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（8）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握创生过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废“当堂训练”环节。

（9）期中考试后，每教研组必须开出一堂创生的精品课。期末各教研组把教学精品课以电子稿形式上交教务处。

（10）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

　　

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