评课的“三二一”原则

梁恕俭

　　 上课不易，评课更难。所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是对授课教师的得失成败进行评议的一种活动。评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

　　 评课的目的很多，有同事之间互相学习、共同研讨之评课；有学校领导为诊断、检查而评课；有上级专家鉴定或督导的评课，等等。

　　 不管出于什么目的，评课最好遵循“三二一”原则，即“三个优点，两条建议，一项不足”。如此评课的好处是，激励鼓舞，给予被评教师专业自信；建议中肯，有利于改进课堂教学；指出不足，避免缺憾重复发生。

　　 “三二一”原则在同时评判多位教师时，还能因形式上的“平等”而避免了“排名”上的尴尬。

　　 操作上，找优点要旗帜鲜明，洞察本质，在表达上一语中的；更要有理有据，有板有眼，具体细致地指出其高明过人之处。一般说来，找优点可从十个方面下手：教学思想、教学态度、学法指导、能力培养、教师教学基本功、教学效果、教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段。

　　 “三个优点”的排序要有讲究，措词更要有内涵。比如，评价教学态度，由高到低可以选择好多词：顶礼膜拜、令人敬仰、值得钦佩、心生赞叹、堪称榜样、十分欣赏、一丝不苟、态度端正、比较重视、有点率性、过于随意、准备不足、敷衍了事、误人子弟。

　　 当然，一般评课时，不能在“教学态度”上浪费三分之一的篇幅，如果实在不易找别的优点，只能在“态度”上做点文章，潜台词就是整节课“乏善可陈”。

　　 “两个建议”要高明，有可操作性，还要得到被评课者的信服与认可。当局者迷，旁观者清。真正会评课者，能透过现象看本质，发现“当局者”习以为常的毛病，并能开方送药。提建议可从“导入、点拨、探究、环节、板书、小结、氛围”入手，当然，这对评语文课比较适用（附——导入：未成曲调先有情；点拨：柳暗花明又一村；探究：山雨欲来风满楼；环节：一枝一叶总关情；板书：善张网者引其纲；小结：似曾相识燕归来；氛围：待到山花烂漫时）。

　　 “一项不足”要委婉含蓄，永远怀着对被评课教师的平等、尊重之心，切不可居高临下，大放厥词。

　　 评课的“三二一”原则还包括“三项注意、两条把握、一个中心”。

　　 “三项注意”之一，要注意教师的年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度；对于有多年教学经验的教师，要把评课重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改革意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。

　　 二要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

　　 三是注意教师的素质差异。对待素质好的教师要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他产苦练基本功，提高自身素质。

　　 “两条把握”即一是把握分寸，不要机械行事；二要把握时机，少去锦上添花，多做雪中送炭。这里的“分寸”即评课标准，不能不看对象，搞一刀切，而应该多一把尺子量人，尽量做到鼓励为主、提醒为辅、批评去之。所谓的“时机”即倾听在前、切磋在后、友善助之。

　　 “一个中心”，即“缺点不漏，优点说透，方法给够”，要让被评课者有触动、有感悟、有收获。

　　 要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能评出真知灼见，评出研教相长，评出皆大欢喜。

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