4.语文教学中，从哪些方面设计教学活动可以丰富课堂？

　　答：学语文有18般兵器：浏览、略读、批注、熟读、背诵、日记、摘抄、赏析、仿写、改写、拟联、创作、板报、作诗、填词、演讲、编故事、角色入境。

　　原想逐一解说，又怕文章冗长。遂使出看家本领，诌打油诗18首。

　　浏览——信息泛滥需筛选，一目十行勤浏览。发现目标再细读，为我所用即裁剪。

　　略读——面对书山莫畏难，粗枝大叶亦当选。不求甚解贪篇数，审美何妨走马观。

　　批注——不拿笔墨不读书，圈点评析是正途。学会质疑留感悟，如麻注脚恰清楚。

　　熟读——好书不厌百回读，仔细推敲理不枯。倒背如流酣畅际，醍醐灌顶最舒服。

　　背诵——熟能生巧自古然，背诵多多好处全。出口成章得惬意，聚沙成塔是根源。

　　日记——人生史记在坚持，兴趣来源有文集。作品若能获欣赏，几多心旷几神怡。

　　摘抄——天下文章一大抄，剪贴拼凑亦风骚。书非借阅忘摘记，学到用时方恨少。

　　赏析——读到美文常忘言，其实捉笔意更酣。细嚼慢咽赏析后，入室登堂得大全。

　　仿写——画瓢自细观葫芦，仿写恰如解构图。书法练成临帖始，习文模拟列殊途。

　　改写——扩缩续写好处多，一脉相承把经络。学子作家杂糅际，续貂狗尾笑婆娑。

　　拟联——科举一文出状元，仅凭对联学语言。修辞语法包万象，唱和品咂惹爱怜。

　　创作——听说读写俱关联，写作分值半壁山。倘若挥毫出美文，何愁答卷错相连。

　　板报——学以致用用即学，学用结合免蹉跎。五彩缤纷板报上，编辑版式皆美活。

　　作诗——诗能言志亦能歌，短小味足讲平仄。享受推敲寓意里，片言照样掀风波。

　　填词——腹有诗书气自华，填词何须生宋家。旧时舞墨杰出客，早已变身网络侠。

　　演讲——善辩巧舌百万师，兴邦一语更神奇。口才出众善说讲，凭嘴就能混饭吃。

　　编故事——千字万词任我编，情节跌宕扣心悬。逻辑线索两通顺，故事爱听话自圆。

　　角色入境——入境读书体验深，感同身受亲耳闻。纵情角色忘人世，多少离合惹泪奔。

　　这些“兵器”，有的要长期操练，比如“日记”，有的可偶尔为之，比如“角色入境”；有的是在课上表演，比如“赏析”，有的是在课下构思，比如“板报”……何时何境采用何种方式，考量教师的应变智慧。

　　设计教学活动一般遵循如下原则：

　　一、“动”“静”结合，张弛有度。

　　高效课堂要求学生身动、心动、神动。身动是表象，心动和神动是目的。只有心动、神动，才能触发学生的激情，碰撞出智慧的火花。心动和神动是学习者理性思考的前提和动力，理性思考是心动的结果和最终的落脚点。如果课堂不能使学生心动，理性思考也就失去了动力和源泉。真正的高效课堂是激情被点燃的课堂，是实现了从“要我学”向“我要学”跨越的课堂，是高效率和高效益的课堂。只有这样的课堂才可以实现课堂上每一个人、每一分钟都集中于学习目标的达成，并能在课堂上学习知识、培养能力、体验成功。高效课堂应该动如脱兔，静若处子，动静结合，相辅相成。

　　二、紧扣主题，气氛活跃

　　一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。

　　三、有趣、有用、有关

　　“有趣”自不必说，没有比兴趣更好的驱动力；“有用”也无需论证，世俗中人都是功利的，越是有用学生越爱读；“有关”呢，这一点却被许多教育人忽略了——殊不知，“有关”是比“有趣”和“有用”更能激发学生阅读欲望的因素。倘若教学活动与学生的生活有关，与学生的学习有关，最好再能与学生本人有关，我可以断言，没有哪个学生不喜欢学习。

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