和谐

——从梁恕俭《小圣施威降大圣》看一堂好课

　　梁恕俭回应：您从和（吃得饱）与谐（有话说）的角度阐述教与学的关系，论述一堂好课的要求，实乃高妙！

　　人民教育家陶行知说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”正是基于解决教师“教什么”“怎样教”，学生“学什么”“怎样学”的问题，我的这节示范课就是想呈现高效课堂的实质性问题。

　　课堂教学的实质是什么？我认为教学的实质就是在“‘学习’与‘应用’之间搭桥梁”；一堂好课的标准是什么？标准是“学的都是立即要用的，而且是应用中学到的”；有效性的实质又是什么？是“即学即用，用以促学，学用相长”；换句话说，知识和技能只是外在的表征，做人与求知的和谐进步、学会适应及改造生活能力的不断提高才是有效性的最好表述！如何活动并不重要，重要的是“都活动了吗”；发不发言也不重要，重要的是“都思索了吗”；教师技艺上表现如何也并不重要，重要的是“课堂适合你的学生了吗？”

　　许多教师以教材挖掘得深透为能事，热衷于带领学生“钻地洞”。其实，课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生还会产生思维惰性，任你教师的“钻头”振山响，学生只当“耳旁风”。《菜根谭》云：“读书不见圣贤，如铅椠庸；讲学不尚躬行，如口头禅。”意思是说，研读诗书却不洞察古代圣贤的思想精髓，只会成为一个写字匠；讲习学问却不能身体力行，就像一个只会口头念经却不通佛理的和尚。学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。

如何上好一堂生物课的思考

——听徐利老师数学课有感

　　点评：泛泛空谈，文不对题。徐利课的看点，第一条绝不是什么“课前充分准备”——“调动学生参与的积极性”和“多元评价”还算沾点边。

浅谈怎样上好一节生物课

——课例《神经调节和体液调节的关系》

　　点评：中规中矩，四平八稳，貌似有理，实则全是传统教学思想的摘录与整合。该文的评课，显然是站在教师立场上，从教出发，以“教”的效果衡量课堂实效，这不是新课程理念倡导的“自主、合作、探究”，建议从自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度是去评价一节课。

物理课堂教学的一点感悟

　　点评：一节好课的共同点应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生，是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。

　　您的这篇文章有理有据有自己的观点，文笔也有板有眼，值得品味，更令人称道的是，您穿插的诸多教学案例，精彩，恰当，充分体现了你的教学智慧。

一节初中数学课对高中地理的教学借鉴

——以徐利老师的初三复习课为例

　　点评：他山之石，用来攻玉，您借徐老师的数学课，谈高中地理教学，娓娓道来，言之有理，全文一气呵成，没有任凭斧凿的痕迹，却又工若天成，找不出大的毛病，足见您的文笔功夫过人。

　　如果能在“自主、合作、探究”上多做文章，以学定教，顺学而教，教服务于学，您的论文更有推广价值。

在新课标的指引下如何搞好课堂教学

——以梁恕俭执教的《小圣施威降大圣》为例

　　梁恕俭回应：看得出，您为评这节课下了许多功夫，对这节课的优劣点评得非常到位，我首先表示佩服和接受。

　　上完这堂课，现场的老师都表示学生的思维被激活，课堂气氛热烈，生成颇多，实现了教与学的转变……要知道，我是借班上课，仅在上课前半小时见过学生一面，发了导学案，并没有引领着做充分预习，课堂的一切都是新颖鲜活的。

　　我虽然称这节课为“最得意的一节课”，其中的不足已被您点出，一是唱歌跑调，应该借助多媒体，二是评价没有兑现，有始无终，三是没制作课件……

　　能把一节课的是非优劣看得清清楚楚者，一定是一位高水平教师，您对这节课的点评，我以为比一般专业的教研员点评得还要好，谢谢您！

让课堂教学离学生更近

　　点评：这不是论文，更像是时评，如果以演讲的方式，面对心有灵犀的同仁，很容易激发共鸣。

　　如何进行课堂革命，提高课堂效率。真正的课堂，并不是证明教师有多优秀，而是帮助学生变得更优秀！如何做？如何改革让课堂离学生更近呢，作为一个教师要在改革大趋势中勇于探索新路。每位教师要认真研究《新课程标准》，要用教材教，而不是教教材。 经过改革的课堂，不再是单纯向学生讲授学科知识，而是帮助学生建构知识体系，掌握学习技能，提高学习品质的课堂。  课堂改革需要教师亲力亲为，是草根革命。作为教师就要直面现实、勇立潮头、迎接课程改革。

　　这些观点，都令人欣赏，只是如何让这些口号式的理念落地，如何在课堂上实际操作，还需要抓手，还需要细化，还需要更为明确的路径。

激发学生主体意识的教学

——观《小圣施威降大圣》比赛课有感

　　梁恕俭回应：评价一节公开课，首先要界定好课的标准。在高效课堂语境下，衡量一节课有4个维度：自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。

　　自主的程度需要教师尽可能地放手，让学生以自己喜欢的方式，按自己适宜的进度，个性化地学习。所谓的启发式，如果变成了“满堂问”，那和我们批判的“填鸭式”没有区别——教师强势的主导和学生需要的自主是成翘翘板效应的——一山不容二虎，“主导”和“主体”，到底哪个“做主”，是高效课堂和应试传授的分水领。

　　合作，不是简单地长短互补，更不是凑在一起商讨答案；合作，既是学习的手段，也是学习的目的之一；合作既需要条件，又需要任务驱动和评价导航。怎样让合作更有效呢？一是捆绑小组，强化团队意识；二是八仙过海，尽量各显其长；三是寓教于乐，融入竞争元素。当然，小组合作能力的提高需要长期的磨合，更需要规则的内化和习惯的养成。

　　关于探究，首先品味美国教育家杜威的一句话，改变教学效果的唯一的直接的途径就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的境地之中，困惑是激活思维不可或缺的宝贝。人，在探究状态下，精力是高度集中的，思维是十分活跃的，智商是亢奋超常的。再者，人都有对真相或迷惑不可遏止的探究欲望，利用这种探究欲，让学生像捉迷藏那样去发现，教学活动就会像做游戏一样孩子开心。

　　有了探究，所有的发现都是生成。因为“发现”的价值有高低，所以，“生成”的含金量也就有了大小之别。可以这样说，没有生成就没有精彩。那么，怎样让课堂高生成呢？一是带着生成的强烈诉求出发；二是摆脱死记硬背的桎梏，另辟蹊径寻鲜活；三是互相激发，教学相长，让课堂成为智慧的比武场。

　　有了标准，评课就是对号入座。

　　我的课，自然追求尽量把时间、课堂还给学生，让学生做主，让学生自主，让学生拥有更多的展示机会。

把握课堂节奏，引领学生践行

——浅谈在音乐教学中培养自主探究的学习

　　点评：对“自主、合作、探究”的认识写得句句在理，对于一名音乐教师而言，显得难能可贵。如果能结合课例，做一些细节上的处理，即怎样让“自主、合作、探究”在音乐课上落地，效果会更好。

浅析自主学习在体育课堂教学中的应用

　　点评：学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

　　您对自主学习的认识和做法都值得称道，特别是结合徐老师的课例谈自己的心得，有理有据，详略分明，特别难得。

教育需要坚守——校园德育的浅思

　　点评：您是唯一两节课都观看了，且专论德育的。您提出的这四个方面，都是基于校情，针对实际，有理论的高度，又有实操的可行性，文笔也算流畅。

　　相关链接：和谐互助让课堂充满灵动　　　　 观摩梁恕俭执教《西游记》

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