李朝宏：理想与现实的冲突

　　2月22日下午，我有幸聆听了来自北京华师教育研究院副院长梁恕俭老师的《合作学习如此美好》的讲座。平心而论，梁老师的这场讲座颠覆了我对专家讲座的认识。我总认为所谓的专家讲座无非就是拿着一些高深、晦涩的理论在台上夸夸其谈，让底下的听众昏昏欲睡。而梁老师的这场讲座却改变了这种模式，而是以一种互动性强的形式来开展，通过他的引导，让底下的老师不由自主地参与其中，让整场讲座一直处在精彩、热烈的氛围之中。这场讲座也是我很长一段时间以来所听的一个不会想着玩手机、打瞌睡的一场讲座。梁老师的这场讲座不但形式新颖，他的关于教学过程中合作学习的理念和作法也让我受益匪浅。听完讲座，我对合作学习有了更深层次的理解。

　　对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？那我们怎样才能使其畅通呢？

　　首先，要明确学习目的。

　　小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

　　其次，要把握好合作时机。

　　合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

　　第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

　　总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。（作者单位：首都师范大学附属昌财实验中学）

　　相关链接：关于构建高效课堂的几点思考　　《合作学习》前言与目录

　　　　　　　春耕一号：名字起得真好！　　学无止境，教有良方

黄向文：小组合作学习体会

　　昨天，梁恕俭老师渊博的学识、幽默的语言、动听的歌声打动了我们，我非常荣幸参与到梁恕俭老师小组合作学习的活动中，感觉到自己还需不断学习、不断完善、不断改进。昨天的体验式培训，深深的植入了我的脑海中。

　　我突然发现，原来小组合作学习可以这样的高效，小组合作学习可以让我们的教学有更大的发展空间，也给孩子们搭建了一个可以自主发展和提高的平台，让学生在合作中学习，在快乐中成长。

　　昨天的体验式培训，我初步认为小组合作学习是比较有效率、有质量、有方式的教学策略。我总结出小组合作学习的三点好处：

　　一、增强学生合作意识，提高学生社交能力。

　　通过小组活动，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，过滤出精华，提高学生的解题能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，才能营造和谐融洽的学习氛围。

　　二、培养团体精神，锻炼心理素质。

　　由小组合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。

　　三、唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。

　　在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。人际交往、交流就更具多维性和交互性。同学正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

　　也许，小组合作学习是提高成绩的捷径，今后我将一如既往的发扬小组合作精神，充分发挥学生的潜能，让学生在小组合作中学习，变教师一人教为多人帮，激发学生的学习兴趣，学会学习，学会创造，学会运用，从而更好的提高课堂效率。（作者单位：首都师范大学附属昌财实验中学）