“学为主体”语文课程建设项目

华师教育研究院  王炳新

 

言语识字，让学生喜欢汉字

读写萌发，让学生乐于表达

学为主体，让学生爱上语文

读写一体，让学生爱读会写

 

语文学科是针对母语的学习，所以有语文是百科之母之说；语文一直都是学生整体素养形成和发展的基础，所以有语文教育是基础教育的基石之说；中高考改革新政再次凸显了语文的重要地位，所以有了“进入语文为王的时代”之说。为了推进语文教学改革，充分利用学生的母语资源，让学生在语文学习过程中成为主体，并且主动地学习，华师教育研究院专家团队研发了“学为主体”语文课程建设项目。经过实践，该课程体系不仅有利于贯彻语文课程标准的相关要求，而且把教育专家的“再见说”“转身说”落到了实处；在发挥学生主体作用的同时，提高了学生学习语文的兴趣、热情和效益。

一、“学为主体”语文课程体系项目内容

“学为主体”语文课程体系，就是指围绕着以学生及学生学习语文的活动为中心建构的语文课程体系。“学”有两层意思，一是学生，学生是学习语文的主体；二是学习语文的活动，如言语识字、教材阅读、课外阅读和习作（写话、写作）等。“学为主体”就是以学生为主体、以学生的语文学习活动为主体。

“学为主体”语文课程体系项目的主要内容有：

1.先进教育理念引领，使教师切实转变语文课堂教学的观念，让学生成为学习语文的主体；

2.帮助学校建构并且实施低年级“言语识字”“读写萌发”课程体系，植入“言语识字”“读写萌发”教学模块，在提高学生的识字量的基础上，使“自主阅读”“写话”成为低年级语文教学的常态课形式；

3.帮助学校建构并且实施中年级以上（延伸到初中）的“读写一体化”课程体系，植入“教材阅读课”“课外自主阅读”“情境习作”等教学模块，注入学生自主的因素，改善学校语文课程体系，改进学校语文教学现状，提高语文学习的整体效益。

二、“学为主体”语文课程体系的背景

一是《语文课程标准（2011年版）》对课程设置提出了四点要求：

1.“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

2.“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”。

3.“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”

4.“学段目标与内容从‘识字与写字’‘阅读’‘写作’（第一学段为‘写话’，第二、第三学段为‘习作’）‘口语交际’四个方面提出要求。”

二是把教材当成语文课程的危害巨大，必须改变。小学6年，1200多个课时，教师带领学生围着12本教材，300多篇课文，逐字逐句，翻来覆去，精讲细解，直到语文学科被教成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋，学生对语文课越来越没有兴趣，对书籍的阅读也越来越少，与书籍的距离也越来越远，教师也越教越困惑甚至倦怠。更为严重的是，不少学生的字写得乱七八糟，更多的学生不喜欢写作文、不会写作文，教师不读书已经成为一种普遍现象。本来语文学科的学习是为学生的可持续发展奠定基础的，结果这个基础却岌岌可危，不能给力。

三是华师教育研究院基地校的成功实践。近年来，我们以“言语识字，读写萌发”为切入点，建构了义务教育阶段“学为主体”课程体系，大大压缩了教材的讲读课时，把“课外自主阅读”引入到规定课时之内，把每周进行习作（写话、写作）练习纳入常态（即每周一次大作文），给学生提供了充分的读、写的实践机会，激发了学生对语文学习的兴趣，教师也成了学生读、写的陪伴者，在很大程度上实现了“教学相长”的教育理想。

四是经中国教育学会学术委员会评定，“言语识字”提高识字教学质量策略研究已经被立项为中国教育学会“十三五”教育科研规划课题，学校可以申报参与研究，用来服务于小学阶段的识字教学。

三、“学为主体”语文课程体系的主要内容

以《语文课程标准（2011年版）》规定的“学段目标与内容”，从“识字与写字”“阅读”“写作”（“写话”、“习作”）“口语交际”为依据，设计、建构语文课程。

（一）低年级语文课程体系

1.一年级第一学期语文课程设置：言语识字课、口语交际课、课外自主阅读课、写字课。

2.一年级第二学期及二年级语文课程设置：言语识字课、课外自主阅读课、写字课、写话课。

（二）中、高年级语文课程设置：教材阅读课，课外自主阅读课，情境习作课。

（三）初中语文课程设置：教材阅读课、课外自主阅读课、情境习作课。

四、项目推进策略

（一）基本理念

“学为主体”语文课程体系的基本理念是，以“语文课程是实践性课程”为宗旨，以提高学生识字的兴趣和强化汉字运用的过程为核心，以遵循学生言语发展规律、保护学生学习语文的主动性和积极性为目标，以主动体验、生字组词和适度读写为抓手，培养学生识、读、写、思的能力，激活学生的想象力和创造力，丰富学生的精神内涵，全面提升学生的语文素养，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。

（二）推进策略

1.总体安排。该项目服务期为两年。

通过系统培训，帮助学校建构“学为主体”语文课程体系，开设“言语识字课”“读写萌发课”“教材阅读课”“情境习作课”等课程（课型）；引入“关注学生言语生命发展”“口语统率汉字”“读写一体”等新理念，引导教师进行行动研究。

该项目的培训目标是，在第一年内基本移植消化，形成“学为主体”的语文课程体系，建立起以“专题化”为主线的科学高效的教科研运行机制。第二年内，指导学校进一步完善语文课程体系，并且形成特色；在全体语文教师有所提高的基础上，培养在校内外有一定影响的优秀骨干教师，面向全国进行实验推进示范培训。

2.实施步骤。项目推进培训工程主要放在第一年（重点是第一个学期，包括项目移植、学习、模仿、巩固，第二个学期是普及、规范、提高，第二年是完善课程体系，培养骨干教师，形成教学风格，带领团队建设。

第一学期阶段目标与操作程序如下：

（1）启动低年级“言语识字”“读写萌发”。

全国言语识字、读写萌发专家做“言语识字，读写萌发”主题报告，介绍言语识字、读写萌发基本课型与操作策略；并且指导教师上课。学校选择两位教师由专家指导现场备课，尝试“言语识字课”“读写萌发课”；执教老师说课，专家评课、指导。专家安排“行动研究”的任务，学校所有低年级语文教师都要尝试“言语识字课”“读写萌发课”。

主要活动：专家主题报告暨开题会；颁发中国教育学会“十三五”教育科研规划课题实验校牌匾（或开题会统一颁发）；指导教师尝试“言语识字课”“读写萌发课”等，并与所有语文教师进行座谈交流。

（2）推进（一）阶段：低年级两种课型的应用巩固，中高年级启动“教材阅读课”。

学校低年级语文教师按“言语识字课”“读写萌发课”要求连续应用一个月（期间，学校组织两次以上听评课研讨活动，以提高授课质量）后，专家到校跟踪随堂听课，现场观察、诊断、指导和验收（包括师生“写话作品集”）。在中高年级，学校推荐中、高学段各一名教师，专家现场帮助教师备课，之后尝试上“教材阅读课”。专家安排“学段研究”任务，学校把“言语识字课”“读写萌发课”（师生“写话”作品集）和“教材阅读课”作为常态工作进行检查指导。

主要活动：听课；评课，指导二次备课；执教老师再次上课，课后集中研讨、交流。

（3）推进（二）阶段：前三种课型的巩固，启动中高年级“情境习作课”。

该阶段安排在期中前后。在学校组织听评课研讨活动的基础上，专家到校听课（低年级“言语识字课”“读写萌发课”和中高年级“教材阅读课”），进行课型教学的验收、指导；名师展示“情境习作”示范课，并且作微报告进行指导。专家安排“行动研究”任务，要求中高年级师生建立自己的“作品集”。学校把“言语识字课”“读写萌发课”（师生“写话”作品集）和“教材阅读课”“情境习作课”（师生“习作”作品集） 作为常态工作进行检查指导。

主要活动：听课；评课交流；形成课题实验示范课型；专家微报告反馈，进行深度交流。

（4）巩固提高阶段：帮助学校建构“学为主体”语文课程体系。

该阶段安排在学期后半期。在学校常规督查“言语识字课”“读写萌发课”（师生“写话”作品集）和“教材阅读课”“情境习作课”（师生“习作”作品集） 的基础上，专家到校针对四种课型跟踪随堂听课，现场观察、诊断和验收（包括师生作品集），结合说课、评课，解答教师困惑。在这一阶段中，学校建构并且完善“学为主体”的语文课程体系，学校建立班级、年级、校级的“识字标兵”“识字新星”“识字大王”的评选制度，建立并完善学生写作（习作、写话）比赛制度，建立并完善师生读书演讲比赛制度；建立并完善师生作品校级分享制度，建立师生作品发表（正式报刊）奖励制度。

主要活动：1.听课；评课交流；骨干教师阶段成果梳理及汇报；专家微报告反馈，进行深度交流。

（5）学期成果验收（展示）。

学校负责在学期考试前组织实施。验收项目：“识读水平”“师生作品集”；检查方法：测试，查原始材料。

“识读水平”：一年级学生读二年级上学期教材课文（学生在抽到课文题目自读3分钟后进行展示）；二年级学生读三年级上学期教材课文（学生在抽到课文题目自读3分钟后进行展示）。

“师生作品集”：查材料：实验班级学生、教师的作品集（师生作品集与实有人数相符；作品数量与本学期实际教学周数相符；学生的书写质量，作品的篇幅；作品的内容质量等）。

主要活动：听各学段骨干教师示范课，评课交流；骨干教师阶段性成果再次梳理汇报；专家抽查学生识读写水平；专家微报告指导反馈。

第二学期阶段目标与操作程序如下：

（1）进一步完善“学为主体”语文课程体系。

（2）巩固并且深化各种课型的研究，切实提高学生的学习效益。低年级的“言语识字课”“读写萌发课”；中高年级的“教材阅读课”“课外自主阅读课”“情境习作课”。

（3）帮助学校建立与“学为主体”语文课程体系相适应的评价制度：中高年级以上的师生课外自主阅读（书籍）登记制度、各年级汉字硬笔书写评价制度、各年级师生习作（写话、作文）质量评价制度、学校读书演讲比赛制度、学校创新作文比赛制度等。

（4）发现各学段骨干教师。

（5）学期成果验收（展示）。

学校负责在学期考试前组织实施。验收项目：“识读水平”“师生作品集”；检查方法：测试，查原始材料。

“识读水平”：低年级学生同第一学期的验收（展示）办法；三年级以上，检查核实《师生课外自主阅读登记表》内容。

“师生作品集”：具体办法同第一学期的验收（展示）办法。

第三学期阶段目标与操作程序如下：

（1）完成低年级新教师（包括承担低年级语文教学的老教师）培训工作，指导他们学会执教“言语识字课”“读写萌发课”等主要课型。

（2）培养学段骨干教师。

（3）组织项目基地校之间的学访交流，或者进行“同课异构”教学研讨活动。

（4）学期成果验收（展示）。

学校负责在学期考试前组织实施。验收项目：“识读水平”“师生作品集”；检查方法：测试，查原始材料。

“识读水平”：低年级学生同第一学期的验收（展示）办法；三年级以上，检查核实《师生课外自主阅读登记表》内容。

“师生作品集”：具体办法同第一学期的验收（展示）办法。

第四学期阶段目标与操作程序如下：

（1）在学校规范项目实验的基础上，专家深入课堂听课、指导，总结。

（2）指导骨干教师梳理教学成果，促进教学风格的形成。

（3）在学校自愿的基础上，组织召开“学为主体”语文课程改革现场会，总结、推广学校的语文教学改革经验。

（4）学期成果验收（展示）。

学校负责在学期考试前组织实施。验收项目：“识读水平”“师生作品集”；检查方法：测试，查原始材料。

“识读水平”：低年级学生同第一学期的验收（展示）办法；三年级以上，检查核实《师生课外自主阅读登记表》内容。

“师生作品集”：具体办法同第一学期的验收（展示）办法。

五、项目愿景及实施目标

（一）项目愿景

该项目用智慧创设情境、搭建平台，以“让学生亲近母语、喜欢汉字和阅读，让教师坚持并且逐步喜欢阅读和写作”为愿景，帮助教师引导低年级学生在活动中通过口头语言直接识记（书面语言）汉字，然后在充满乐趣的阅读、对话和习作过程中应用、巩固，让学生扩大阅读量和习作（写话）量，使阅读和习作（写话）活动成为学生生命发展、智慧生成的载体，让语文课堂成为焕发师生生命活力的舞台，实现“教得科学、学得忙碌、考得理想”的“语文梦”。

（二）项目实施目标

通过两年的努力，达成以下目标：

（1）低年级学生能够识记并且初步运用3000个常用字；学生能够进行自主阅读，并在规定时间内写出短文，为今后的健康发展奠定坚实的基础。

（2）学校建构“学为主体”的语文课程体系。把“课外自主阅读”纳入语文学科的规定课时之内，开展“师生同读”工程，为建成“书香校园”奠定基础，让大多数语文教师能够享受自己的教育生涯。

（3）为学校培养两三位语文学科带头人，通过课题带动语文学科突破，通过语文科学突破带动学校整体发展。

（4）“言语识字”提高识字教学质量策略研究已经被立项为中国教育学会“十三五”教育科研规划课题，学校可以申报参与研究，用来强化教师的研究意识，提高教师的教科研水平。

（5）集结一线实验教师的优秀实践课例，包括“言语识字”“读写萌发”“读写一体化”课程建设及课堂教学实践研究的论著，包括各种课型的课例（课堂实录）、教学策略研究论文、教学反思文章等，用于校本教研培训。

（6）修订“言语识字”实验教材《你拍一 我拍一》，由开明出版社出版。

六、合作双方为该项目提供的保障措施

略

附件：《“言语识字”提高识字教学质量策略研究》课题实验培训具体事宜

1.参加课题开题培训会议（时间、地点另行通知；不收会议费，差旅、食宿费自理），会议结束后，颁发课题立项通知。

2.课题结题时间是2019年10月——2020年6月，可以申请结题。结题有三种形式：会议结题、现场结题和通讯结题。课题结题本着集中结题和成熟一批结题一批的原则，以会议结题为主。结题后，颁发结题证书。

3.课题研究期间，每年将组织教学论文、学为主体课堂教学设计、课堂教学展示等评选活动，希望参与课题人员有所准备。

4.组织参加课题年会（开题会、结题会），并进行展示课呈现，与全国课题学校进行集中交流。

5.评选优秀展示课，优秀教案（或导学案），优秀论文，优秀课题负责人，优秀课题学校等，并颁发课题组认证证书。

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