围绕“语文新课程下的整本书阅读”这样一个题目，我今天主要讲四个问题：为什么如此重视整本书阅读？怎样来回应这样的要求与期待？教材给我们做了哪些准备？如何建构有效的整本书阅读课堂？

NO.1

为什么要重视整本书阅读？  

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课外阅读已经提出了量的要求，要求九年课外阅读总量不少于400万字，其中第四学段即初中阶段，要求不少于260万字的阅读量。《普通高中语文课程标准（2017年版）》的18个任务群中，整本书阅读与研讨被列为第一个任务群，是学习任务群之首。

可见，我们所在的这个时代，课程已经对整本书阅读提出了很高的要求。初中阶段，我们还仅仅是倡导名著阅读课程化，进入高中，整本书阅读已经是课程回避不掉、必须得做的一部分了。大家看到新教材也会知道，整本书阅读已经有了单元的建制。

“课程的要求”是我们今天重视整本书阅读的第一个原因。第二个原因是课程观念的推动。2001年，我们开始了第八次课程改革，2011年的义教课标、2017年的高中课标，都在这次课改中展开。在这个过程中，语文课程观念悄然发生着变化。

20世纪末，我们经历了一次工具性和人文性的大讨论，《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中都加入了很多新的思考。

 

     首先，语文学科开始关注核心素养的提升。核心素养给我们带来了不一样的概念和意义。不仅是语文学科，伴随着高中各学科课标的推出，各学科的核心素养都已经问世。如语文就有语言积累与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四大核心素养。

     其次，重视培养（学生）解决真实情境中复杂问题的能力。大家困惑最多的可能是：情境到底指什么？要解决怎样的问题？这个问题真的在生活中存在吗？是未来可能遇到，还是什么样的一个情况？诸如此类的问题。

    然后，要教会学生学习从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案。要让学生去做事，去解决问题，去完成任务，这跟我们的日常生活和日常阅读是密切相关的。完成任务不再像以前那样一篇一篇课文读下去。我们现在有了很多新的内容、新的要求。

   最后是社会的需要，现在有“得语文者得天下”的看法。今天，阅读对学生、教师的思想以及人生所产生的影响和作用，是前所未有的。

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NO.2

回应时代对整本书阅读期待的几点方法

    怎样来回应这样的期待？这是课程和社会对语文的一个必然要求。但目前的阅读状况不容乐观。我这里有三个调查结果：第一个，学生没有阅读兴趣，阅读数量少，阅读内容随意，阅读方法不当，阅读质量偏低；第二个，中学生课外阅读基本处于随意无序、低效的状态；第三个，检测考试往往导致碎片化阅读的负面阅读现象出现。所以教师要避免让这些无效的或者不好的阅读方式产生。

    人民教育出版社曾经推出了一套初中名著阅读课程化丛书。结果有教师在拿到书以后提出：您能给每本书都配一本练习册吗？能给我们出些教案吗？能把它们编成缩略本，把那些主要的梗概、主要的内容、主要的人物形象都给归纳总结吗？这遭到我们的坚决拒绝。我们有义务、有责任把整本书阅读引向一个好的方向。

    但怎么来避免这么多不好的阅读现象？我觉得要像初中统编教材所倡导的那样，在语文的课堂学习和学生的日常生活之间建立一条通道，为学生打开阅读这扇大门，让学生实现一个读者的状态：阅读始终在进行时。

    怎么实现这样的状态？首先，教师要读起来。当我们要求学生的时候，我们要先反问自己：“我”自己去读了吗？“我”真正读进去了吗？“我”从里边读到什么了？“我”读到的这些东西哪些是可以和学生分享的，哪些是可以用到课堂里的？

    教师的阅读也是回应课程的要求。义教课标对阅读提出了很多新的要求，比如要“学会独立阅读”。学会独立阅读不只是学生的事情，教师首先要独立阅读，然后才可能带动起学生。其次，要引导学生从思想观念上认识阅读名著的重要性。千百年来留下的经典是我们宝贵的财富，所以在初中教材里第一次推荐整本书阅读时，我们就推荐了《朝花夕拾》，并在每一次的推荐中都提供了阅读的方法。如推荐《朝花夕拾》时，给的是方法论而不是具体的方法；不是怎么去做圈点勾画，怎么精读、略读，而是方法论意义上如何消除与经典的隔膜，引导学生从思想、观念形成这样的认识。

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NO.3

统编教材为落实整本书阅读做了哪些准备

    首先，教材给学生准备了读什么。教材也好，课标也好，都给学生准备了阅读书目，这些书目有些看着比较陈旧，似乎离学生生活比较远，但都是经过多次反复讨论才确定下来的经典著作。像初中有主推荐的篇目，也有辅助推荐的自主阅读篇目。有教师针对推荐的《朝花夕拾》、《白洋淀纪事》和《湘行散记》，说“一下就给三本，学生怎么读得完”。请大家注意，这三本不是全部都要阅读的，是从中选择一本。因为我们之前做调研时，也有教师反映推荐的书学生都不愿意看，或者硬着头皮看了没效果。所以编写新教材时就推荐了多个书目，让学生可以选择。

   高中教材里的“名著阅读”版块，最后只确定了两本，《乡土中国》和《红楼梦》。学生阅读的主体应该是教材推荐的这些名著，但如果他们还有余力，或者目前对某一部很感兴趣，也可以加进来。

   其次，教材告诉学生可以“怎么读”。语文统编教材总主编温儒敏教授认为，学生可以连滚带爬地读起来。但是“连滚带爬”不是什么都不讲究地去读，方法的引领、阅读方案的指导、教师的指导还是必要的。所以从初中到高中，每一次推荐时我们都会有读书方法的指导。我们希望通过1次到N次这种阅读方法的引领，让学生能在毕业时读整本书大体不再有问题。

    在初中，除了精读、阅读、跳读、浏览等一般的阅读方法，还有一类书的阅读方法。我们推荐《红星照耀中国》时，讲的是纪实作品的阅读；推荐《昆虫记》时，讲的是科普作品的阅读。通过1种来带动N种同类型作品的阅读是我们的一个初衷。

     高中同样如此。《乡土中国》我们提供了学术类著作的阅读方法、学术类著作的核心概念，以及围绕这个概念进行阐释或者论证的过程、概念与概念之间的关系等方面的指导。教师要关注到教材对这些内容的引领。

    最后，要让学生读出什么。这包括学生通过阅读获得的阅读方法和体验，获得对文学的理解和审美的培养，增长知识、增长才干等。为此，教材在每一个推荐阅读的专题探究内容里，准备了2~3个专题，教师可以用这些专题引导学生阅读，也可以由学生自行设计专题。比如《西游记》的三个专题，第一个是讲故事，《西游记》有九九八十一难，每一难都是一个故事，学生读完整本书了，可以讲一讲自己印象最深刻的故事。第二个深入到文学形象，这就进了一步，因为这是他们的主体。第三个又回到文本，让学生自己创作一个故事，但这个创作不是任你海阔天空，它是有要求的：你先要读完《西游记》，看看《西游记》的情节安排、情节结构是怎样的，然后按照结构安排你的故事。这样一步一步实现专题推进，并通过这样的推进引导学生深入文学作品的文本内部。

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构建有效整本书阅读课堂的实践探索

    首先，制订可行的阅读规划，使名著阅读、整本书阅读成为课堂教学的有机组成部分。

     在高中阶段，整本书阅读已是课程的一部分。但在初中阶段的名著阅读可能出现几种情况。一种情况是部分教师特别喜欢读书，也愿意带着学生读，所以教材和课程教材规定以后，他们就跃跃欲试，把这个事情做得有声有色。一种情况是部分教师不怎么喜欢读或者基本不读，所以一旦不考试，就听之任之，学生愿意读就读，不愿意读就不读，还有一种是期中或期末要考试，就会让学生读一些梗概本、缩略本，做一些讨巧的工作。但后者是目前乃至未来的语文课程都不容许的。

    所以教师在学期开始甚至是学年制订规划时，就要把名著阅读作为课堂教学计划的一部分，本学期（学年）要让学生读几本书，读哪几本，要花多长时间，教师要心里有数，所以要有可行的阅读规划。

    其次，读起来以后要注意几个必不可少的环节。一是阅读之前的引导。整本书阅读对学生来说困难重重，思想上的、技术上的困难都有。怎么才能让学生读起来？阅读前的导入非常重要。

     有两种导入方式需要避免：1.直接提出要求、布置任务；

    2.详细介绍背景、内容、人物、主题，把这些都“剧透”了。所以，这就需要教师设计一些方案，去带动学生的兴趣，让他们在听完你的引导以后愿意拿起这本书来读。

    二是进行有效的过程跟踪，尤其是阅读那些篇幅较长的名著时。

    最后是阅读以后的成果分享。有成果，学生才有成就感。一本书读完了，要让学生形成自己的思考、自己的理解，然后能和同学交流；并在交流过程中互相补充，有新的发现。

    所以教师一定要有整体的阅读规划，要知道课上大概需要花多少时间来引导，课下需要学生花多长时间完成阅读。而课上的时间包括：课前的阅读引导、阅读过程中的跟踪和阅读，以及最后的成果分享。

   要注意的是，学生的理解是个性化的，应该允许他们有不同的见解。四五十个学生，每个人对阅读的感觉都不一样，应该允许他们有不同的阅读程度，并在阅读过程中寻找到自己的阅读兴奋点。有了这样的阅读兴奋点，找到与自己心灵相契合的东西，就能对它进行深入的理解，然后形成自己的见解或者撰写出相应的文章，等等。这样对学生未来的口头表达或者写作乃至应考，都很有益处。