加载中…文本解读几个角度（宋明镜）
(2018-08-28 10:47:35)
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陈继英人生语文新思维 |
分类： 好友文存 |
有些作品，记录了作者的心路历程；有些作品，传达了作者对现实的独特感知；有些作品，表达了作者特有的感受和体验，等等。对这些作品的理解和认识，就需要关注作者的视界，感同身受，才能探寻作品的至性真情。
一、关注作者视界，探寻作品的至性真情
长到二十岁上忽然截瘫了的史铁生，是在经历了极端的人生历练和漫长的内心蜕变后，才感悟到：儿子的倔强给母亲带来的是多么大的悲苦和伤痛！
我们的同学没有经历过这样极端的人生，也未曾有过这样的人生感受，因而在理解文本的时候，常常因为没有走进作者的世界或视界，也就感受体验不到作者痛彻心扉的情感，也就不能走近文本。
教学中，教师需要创设情境，引领学生走进作者的独特世界，感同身受，才能体验作者“用不同的形式表达的各自独特的感受与体验”，才能顺利地突破学习的难点。特级教师唐江澎老师
在教学《假如给我三天光明》（[美]海伦•凯勒）（苏教版必修二•珍爱生命•生命之歌）时，安排了一个新颖的导入环节：让每一位同学闭上眼睛，从书包里拿出笔和语文笔记本，闭目翻开笔记本，并闭目听写海伦•凯勒的老师安妮•莎莉文•梅西女士的一段话。当同学们睁开眼睛，慨叹自己涂鸦的听写笔记时，不仅体会到了唐老师设计这一活动的良苦用心，体会到了海伦•凯勒的生活的不易；更体会到了海伦•凯勒坚强不屈和积极乐观的精神，也加深了对《假如给我三天光明》文本的理解，更深刻地理解了“充分利用每一个感官，通过自然给予你的种种接触手段，为世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！”
唐江澎老师在课堂上展开的这一特别的体验感受环节，旋即拉近了学生和海伦•凯勒的距离，同学们很快就进入到海伦•凯勒所描绘的想象和渴望中的有声有色的美好世界，常人熟视无睹的寻常生活瞬间变得别有洞天，同学们也由此更深切地感受到流淌在海伦•凯勒笔端的那种对生活的热切、坦诚和真挚。
唐老师作为教材的编写者通过这一活动的展开，很好地诠释了“珍爱生命”这一专题，意在“敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值！”
的编写意旨。
有些作品，是通过活生生的“这一个”来诠释作者的思想，表明作者对现实世界的思考和认识，表明作者的情感趋向和价值取向的，阅读理解文本时，需要对“这一个”人物的特定处境认真考量，才能更好地领会作品蕴涵的意旨。
二、体验人物特定处境，领会作品蕴涵的意旨
在教学过程中，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。”（《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社）
笔者在教学《流浪人，你若到斯巴……》
之前了解到，很多同学觉得这篇文章不太好懂。笔者研读文章的体会是海因里希•伯尔采用的是“受限制视点”的叙事方式，于是设计了以下环节：
师：老师课前询问了几个同学，同学们大多认为这篇文章不太好懂。那么我们首先要争取读懂这篇文章。
（投影）1．海因利希•伯尔是通过谁的视角来展现故事的？
如果同学们注意到这一点，就找到了阅读这篇小说的关键，就能破解阅读的难题。
（投影预习题）：
请以文中主人公的身份，做一个“自我介绍”；
或请你向没有读过这篇小说的读者介绍一下小说的主人公。
（重点介绍人物的当下状态）
师：请同学们将自己独立思考的成果拿出来，在小组内交流，并做好发言的准备。
（学生发言，学生点评，形成较为一致的看法）
师：老师也以主人公“我”的身份，写了一份“自我介绍”
（投影）“我”——
三个月前是德国一所文科中学八年级的学生，“由学校上战场”，失去双臂和右腿，被运往临时医院，因为发高烧，头疼，胳膊疼，腿疼及注射了药物，躺在担架上，一直处在半昏迷状态，被抬往楼上“简易外科手术室”，沿路看到了很多熟悉的景象，最终辨认出手术室就是自己曾经的美术教室，并发现了自己的伤情。
师：小说是通过谁的视角来展现故事的？
生：通过“我”的视角来展现故事
师：为什么不太好懂呢？因为文中的“我”是躺在担架上的，不仅视角受到限制，而且还发高烧，头疼，胳膊疼，腿疼及注射了药物。
这一环节的展开，让同学们感受和体验到文中的“我”（小伤兵，三个月前为七年级学生），失去双臂和右腿后，所面临的生活困境，以及将如何面对余下的漫漫人生；让同学们通过“这一个”正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，进而珍视和平环境。文本解读的艰难通道，瞬间打通。同行们在评课时也对这一环节予以了比较高的评价：学生在教师的引领下走进文本，在阅读、对话、探究中，“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
三、研读揣摩、搭梯铺路，探究文本深层内涵
阅读教学中，面对一些比较难的文章，固然需要师生共同“架水植梯”，才能突破难点，直达文本意蕴的深处。然而，面对一些看似比较浅显的文章，则同样需要老师的引领，才能提升学生的认识，才能体味到文本的深层内涵。
阅读的过程，犹如登山览胜的过程，“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架水通之，悬者植梯接之”，方可“四顾奇峰错列，众壑纵横，真黄山绝胜处！非再至，焉知其奇若此？”（徐霞客《游黄山后记》）
叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”（《谈教学的着重点》，《人民教育》１９８１年第一期）
我们来看一段特级教师黄厚江老师是如何教学《葡萄月令》的：
【朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段】
教师问题：为何汪曾祺能写出这样的文章。
学生：平淡、纯真、温情……
教师：淡定。葡萄晶莹剔透、作者纯情淡定、文章也是晶莹剔透没有杂念的。品读散文，要从语言入手去品读作者的心。
黄老师在课堂上
对于《葡萄月令》采用“月令”这种有些流水账意味的表达形式，很多时候，人们并没有很认真地研读，因而也就忽略了她所蕴涵在其中的深意。在教学中引领学生由第一个境界进入第二、第三个境界，其实并不是每个教师都能做到的。
阅读中，学生受自身认知结构和阅读经验的限制，往往不能抵达文本意蕴的深处，教师所要做的，就是和同学们一起“凿之”“级之”“架水通之”“植梯接之”，而此时，教师文本解读的功底，教学情境的设置，教学环节的创意，教学活动的推进等，都对学生准确、深入地领会文章的意旨，抵达文本富矿的钻石区起着重要的作用，教师的视野、高度无形中就成为学生的标杆。
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