《尊严》教学设计

济宁市永丰街中心小学   张燕燕

学情分析：

对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。

学习目标：

1.正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

2.有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

3.能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

教学重点难点：

1.抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

2.理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。

教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程：

 

第1课时

一、直接导入

这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）

边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

齐读课题。

二、交流预习，整体感知，学会归纳。

1.检查字词

沃尔逊  杰克逊

逃难  喉结  僵硬 

捶背  惬意    善良

2.整体感知： 

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）

（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？

（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：

-----（时间），-----（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到-----------（地点），他不愿--------而是坚持------（经过），最后，-------（结果）。

（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

（一）抓中心句，体会尊严。

1.课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

指名读、齐读。

2.学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）

3.同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。   

（二）研读语言

1．要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。

2.交流：

（1） 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

透过这两个词语，你仿佛看到什么？

你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）

引出故事发生背景（第一自然段）指名读。

理解词语“逃难”。

A.在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）

B.书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）

C.此时此刻他们最需要什么？(食物、水、休息)，此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

(2)只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。

从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。

作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

交流句子二：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。

“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。

“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。

交流句子三：

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

“！”“站起来”体会到他的激动。

指名激动的读一读。

交流句子四：

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。

四、再悟尊严

难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

1.谈对这句话的理解。

2.介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王 —— 哈默

3.学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？

五、推荐阅读

课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。

 

第2课时

一、复习引入。

（一）练写本课生字、词语。
1．展示课后练写，交流练写经验及问题。
2．指导练写难点生字，听写生字新词。

（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵
1．回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。
2．想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

三、讨论、拓展，体会“尊严”价值
1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。
3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

 

板书设计：

7.尊严

外貌

动作

语言

神态

劳动获取食物

 

 

《尊严》教学反思

《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。故事距离学生生活较远，理解有一定难度， 从学生的实际出发，我把本课的教学重难点放在抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子理解上，通过人物的言行体会“尊严”的含义。因此，教学中，利用多媒体课件的辅助，讲描写人物特点的句子和人物表现的画面结合起来，再现于学生面前，帮助学生更好地了解人物的内心世界，进而了解“尊严”的深刻含义。

围绕中心问题“默读课文，边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？”引导学生展开学习，自主读书，批注、勾画，然后，小组交流自己的读书感受，在有序交流中，同伴思维的碰撞，互补了自己阅读中的不足。比如：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！这个句子具体描写了年轻人的神态、动作、语言。“目光顿时灰暗了”是神态描写，体会到年轻人听说没活要干后失望的神情。“喉结上下动了动”是对他的动作描写，我们感受到他饿到了极点。“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”这是他的语言描写，体会到他不肯不劳而获。是个有尊严的人。

抓住人物的特点，读懂人物的内心世界，是一种极好的阅读方法。整节课，我们都是按照这样的思路，采用小组合作的学习方式学习，收到了最佳教学效果。

静心反思，课上我发现，在小组交流合作学习中，每个人的话语量是不均等的，小组长掌控着话语权，他的话语量较多，而组内的学困生，由于理解问题不到位而往往被其他组员所代替，他的话语量远远不够。我发现了，及时调整，但来不及每个小组都照顾到，所以，个别小组的学困生学习很被动，

在和学生一块讨论时，问题问得太细碎，学生一直在教师的牵引下学习，学生的主体没有很好地得到体现。

对哈默的言行更要让学生细致的研读，不应只在教师的带领下有一些学生领会即可。

在以后的教学中，我会在有序交流的基础上，要求各组以学困生优先发言为标准，展开教学。

适时放手，发挥学生的主体性作用，教师适时给予引导。