学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。师者，传道授业解惑也。传道授业都很简单，根据教师所掌握的内容直接传授即可。但解惑这一任务，看似简单但并不好操作。关键是：惑从何来？这是摆在教师面前的首要问题。好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教学生学关键在于教学生之所需，教学生之所疑。疑从何来？笔者认为，学生的“疑”和“惑”应该来自以下途径。

  1 批阅作业

  教师通过布置作业，收交作业，批阅作业。及时发现学生在作业中存在的问题，这些问题恰恰是我们教学的宝贵财富。只有知道学生错在哪里，我们才能精准分析，精准施策，才能对症下药，药到病除。否则只能是隔靴扰痒，无济于事。

  2 学生提问

  好的课堂不是教师的一言堂，而应是全体学生生命的狂欢，思维的碰撞，问题的讨论，才华的展示。爱因斯坦认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有学生思考才会发现问题，只有发现问题，学习才真正存在。学生提出的问题才是我们教师教学的任务，才能真正帮助学生答疑解惑。

  3 教师设问

  教材上的内容多为现成的结论或规律，把这些内容装进学生头脑决不能像搬砖一样。需要把这些知识进行粉碎、改装成一个个的问题，引导学生积极去思考，去研究，去讨论。就必须设置一些情境问题让学生去体验，去选择，去突破。好的教师不是知识的告知者，而应是引导学生当知识的求知者。在课堂设计时必须要知识问题化，问题情境化，情境生活化。

  总之，教学就想修自行车，哪里有问题修哪里。前提必须要知道学生有哪些疑问、疑惑。只有多方获取，才能把准学情，提高课上效率。