“得体”是基本要求

师生之间，无论亲疏，课内课外，语言交流要得体，毕竟学校的一切都是教育。说话得体，即使言多，也不一定会“失”；说话不得体，一句话就能伤人。学校里很多矛盾，往往是教师职业语言修养不足造成的。细看新闻报道中校园不幸事件，往往因教师粗鲁的语言诱发，也就是那么几句不得体的话，造成冲突。我坚持认为，语文教师的表达，应当代表学校文明的最高水平。

学生作文中有错话，或是平时口头表达不得体，教师不能无所谓；语文教师的语言表达是示范，更不能掉以轻心。有位教师上课时对学生赞叹：“没想到一个农民工字写得这样好！”他的学生恭恭敬敬地听着，我想，他这么说，学生就有可能写出“我的字还不如农民工写得好”这种不得体的话。学生的表达习惯，不可能不受教师影响。每每看到那些“考试成绩很好，但讲话比较‘冲’”的学生，我就会想，他的语言表达受过什么人的影响，而那些示范者又是怎样地粗俗。

和一些语文教师接触，也常常惊讶于那些粗鲁的表达，虽然没有听过某位老师的课，但我能想象出其课堂语言会有多么糟糕。20多年前，在某地参加某作文杂志的“年会”，各校编委老师出席，会议结束依例安排观光。一位中年女教师看到小摊上卖竹筷，问我南方竹筷为什么是这样的，我一一说了；她又问价格是否合理，我告诉她不算贵；接着她又问这种竹筷有什么好处，我说美观精致；她怔怔地望着我，突然冒出一句：“你说好，你自己为什么不买？”——我和周围的老师全愣住了：她怎么可以这样无礼？！她的逻辑如此荒唐：是你在向别人询问，是你在犹豫，是你要刨根问底，是你连一把两元钱的筷子也认为存在欺诈，但你竟然怀疑同行的老师是“托”！后来我对杂志主编说：我现在明白了，为什么“写作教学研讨会”总是兴师动众劳而无功，作为教师，思维和表达修养如此之差，怎么可能选出好作文，怎么可能教学生“得体的表达”？有这样的“语文教师”，学生非但学不到“文”，学不到“语”，很可能变得粗鄙恶俗，我甚至猜测这位老师平时也常这样出言伤害学生，——这可不是“心直口快”，而是没教养。粗野的教师可能不多，但只要课堂掌握在他们手中，学生的语言习惯就可能被带坏，一个人带坏一两个班，工作几十年就得带坏一大批人。现今一些学生语文表达粗鲁，很多就是向社会、向教师学的。在医院，我曾见过年纪三十岁左右的值班医生（医学博士）晚上查房，冷着脸问病人：“几岁？”病人不明白他在问谁，于是医生再问：“问你呢，你几岁？”病人吃力地说：“我才90岁。”——我惊叹于老人的修养与幽默感，更惊讶于医生的粗野不文。一个博士，总该学过点语文的，总该要与人打交道的，于是我在想，他的小学和中学的语文是什么样的老师教的，他这么多年又是怎样混过来的，有这样的医生在医院工作，他的医疗水平，能不能治病救人姑且不论，就凭这样的语言表达，怕是每天要闹出不少纠纷。当年有媒体报道某医院医术高服务好，还曾有过“不少病员成为医院的回头客”的表扬，记者、编辑和总编，甚至读者也不认为有什么不妥。

粗俗，往往是社会性的。各种场合，常听到不得体的表达，听多了，就感到文明离我们仍然很远。不好的语言风气往往有时代的印记，有社会风气的影响，有政治生活的痕迹，当然，应试教育也难辞其咎。

一句不得体的话，会让人耿耿于怀。回忆和学生相处，我也为自己说过的不得体的话后悔，有时是急不择辞，有时是忽略听者的感受，值得反思。如果语文教师能时时处处注意职业示范，我们的教学才能有些价值。