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(2018-09-28 12:45:07)
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一、单选题
1、按照教育局的统一部署，我市在全市中小学全面推进高效课堂建设的时间是（C）
A、2014年9月 B、2015年9月C、2016年9月D、2017年9月
2、市教育局印发的《关于高效课堂“双争”活动结果与各类各项评价制度硬挂钩的意见》中规定，打磨验收不能达到
等次，教师工作评价不能评为优秀等级，事业单位年度考核不能考核为优秀等级，不能申报（晋升）中小学一级和高级教师专业技术职务，不能逆向调动，不得推荐参评师德标兵。（A）
A、学校合格教师 B、乡镇（局直学校）示范教师
C、市级示范教师
3、从
起，市教育局将高效课堂建设工作纳入乡镇中心初中（局直学校）教育工作目标管理考核评估内容。（B）
A、2014年
B、2015年 C、
2016年 D、2017年
4、根据市教育局“双争”活动实施方案要求，乡镇中小学校级合格教师比例达到
以上，乡镇级示范教师比例达到
以上，市级示范教师比例达到
以上，学校通过乡镇级示范学校验收，方可申报市级高效课堂示范学校验收。（C）
A、70%、20%、10%
B、80%、30%、10%
90%、30%、10%
D、90%、30%、15%
5、高效课堂与传统课堂的分水岭（本质区别）在于( A )
A、教师是否把课堂还给学生。
B、是否把学生课桌从“秧田式”变成“餐桌式”。
C、教师是否使用导学案
6、当课堂成为学堂，学生成为学习的主人时，教师发挥主导作用的基本方式是 ( C
)
A、讲解 B、点评 C、点拨 D、小结
7、下面哪种能力既是高效课堂的核心，又是素质教育的主要内涵。（D）
A、表达能力 B、人格培养 C、创造思维 D、学习能力
8、高效课堂管理的最重要的环节是（ A ）
A、抓“两头”，促中间。一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。
9、评价一堂课是否高效主要要看（D）
10、班级文化应基于（ D ）的建设。
A、 义务
B、平等
C、班规
D、责任
11、根据美国缅因州的国家实验室《学习金字塔》的实验结果，下面哪种学习方法效率最高( B )。
A、听讲 B、展示
C、阅读 D演示
12、“课堂模式”与“教无定法”是否矛盾？（ B ）
A.矛盾
B.不矛盾
C.无法判定
13、“教育即解放”的提出者是巴西伟大的平民教育家 ( A )
弗莱雷
B、杜威
C、斯宾塞
14、科学分组要遵循的原则是 ( A )
A、均衡原则 自愿原则 适时调整原则
B、组内异质 组间同质 同质结对
C、自由组合 班主任统筹 适当调整
15、美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是 ( C
)
A、教师少讲，学生多说
B、让学生从学会走向会学
C、让学生自己提问题
D、让学生养成良好的自学习惯
16、高效课堂的理论支撑中，没有下列哪一项。（ B ）
A.马斯洛的自我实现论
B.夸美纽斯的班级授课制
C.卢梭的自然教育
D.杜威的儿童中心
17、学习的最高境界是（ C ）。
A.会学
B.学会
C.创学
D.乐学
18、高效课堂三部曲是指（ A ）
A.自学、展示、反馈
B.独学、对学、群学
C.双色笔、纠错本、活页夹
D.小组建设、课堂展示、导学案
19、对高效课堂的解读，不正确的一项是（ D ）
A、只有独学的深入，才有群学的高效。
B、知识的超市，生命的狂欢。
C、学生是课堂教学的最大资源。
D、教师充当知识的“二传手”，操纵整个课堂。
20、课堂民主的前提条件是（A）。
A、平等的师生关系 B、融洽的同学关系
C、和谐的班级氛围
21、高效课堂基于 （C） 实施分层教学，即设置分层目标，让学生分层学习、分层达标、分层作业，人人有生成。
A、学习任务 B、学习目标 C、学情
22、教学模式的核心因素是（C）。
A、教学流程 B、教学评价 C、教学目标
23、采取“一谈二警三停课”的强制手段推进高效课堂建设的首创学校是 ( B
)
A、洋思中学
B、杜郞口中学 C、昌乐二中 D、衡水中学
24、魏书生的“六步教学法”六步的顺序为 ( B )
A、自学 定向 讨论 自测 答疑 自结
B、定向 自学 讨论 答疑 自测 自结
C、自学 自测 自结 讨论 答疑 定向
A.独学、对学、群学
B.出示目标，强调重点
C.组内小展示、班内大展示
D.整理学案，达标测评
26、杜郎口中学采用的高效课堂教学模式是（B）
A、“271”模式 B、“三三六”模式
C、“三步六段”模式
27、预习提纲的编写一般遵循以（A）为线索的原则。
28、对高效课堂集体备课和个人备课说法错误的是：（ B ）
A、主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。
B、个人备课要精心安排实现目标的过程控制及检查评价，可忽略对新生成目标的预测。
C、个人备课对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。
A、有文字无文化 B、有文化无主题 C、有主题无自我
30、下列以学为主的教学方法是（A ）。
A、问题教学法
B、演示教学法
C、探究学习教学法
D、练习教学法
31、下面是对高效课堂小组评价的理解，说法错误的是： （ C ）
A、评价形式要多种多样，除了课堂评价外，作业、检测等也要进行捆绑式小组评价。
B、强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。
C、小组成员在课堂上的学习态度不应列入评价的范畴。
32、下列不属于解放课堂，转变课堂方式的一项是（ C
）
A、唯一答案、标准答案变成多种答案。
B、教师由传授者变成策划者。
C、演、唱、画、作深化为听说读写。
D、整齐划一变为灵活多变。
二、多选题
A、《市教育局印发<汉川市推进高效课堂建设实施方案>的通知》
B、《市教育局关于修订完善基于高效课堂建设的评价制度开展争当高效课堂合格（示范）教师争创高效课堂合格（示范）学校活动的意见》
C、《高效课堂七种教学模式选编》
D、《关于高效课堂“双争”活动结果与各类各项评价制度硬挂钩的意见》
2、高效课堂的基本特性是 (ABCEF)
A、主动性 B、生动性 C、生成性 D、时效性
E、生命性 F、发展性
2、预习方法通常有：(ABCD)
A、独立思考B、同桌交流C、小组交流 D、师生交流
3、小组评价的目的是让小组成员
(ABD)
A、学会以团体的力量竞争
B、形成集体观念
C、在小组更突出
D、培养团队合作能力
4、为了创设问题情境，引发学生的认知需求，激发学习动机，设计问题要从下列方面着手。
(ABCD)
A、重点处 B、难点处 C、展示处 D、拓展处
5、评价学生自主学习的程度要从
等方面评价。（ACDE）
A、学习的自由度 B、学习的达成度 C、学习的能动度
D、学习的时间度 E、学习的创新度
6、请选择属于高效课堂的预习的步骤 （ABC）
A、根据学习目标预习课本，重点勾画黑体字部分，深入理解。
B、合上课本做导学案，不会的空着
C、针对不会做的题目，重新预习课本，进一步完成导学案。
D、对照导学案，课本上找答案。
7、学案的主要作用是指导学生自主学习、主动参与、合作探究。但现实中学案的编写存在着下列常见的问题：(ACDE)
A、知识习题化； B、能力过程化； C、内容提纲化；
D、问题肤浅化； E、内容超负荷。
8、下列属于高效课堂需要的动态的是（ABCDE）
A、资源联动 B、预习推动、C、展示拉动
D、有效互动 E、评价驱动
9、下面属于培训学生高质量的预习能力是 （AB ）
A、学会思考，不懂的用红笔划出，课堂上重点突破。
B、以一个小组为单位组织预习，组长发挥领袖作用。
C、用好《成长日记》，计划好每天的自由支配时间。
D、先巩固后预习，先复习后作业。
E、学会倾听是新课程赋予学生习惯的新内涵。
10、高效课堂的高效是指 BCD
A、高升学率 B、高效果 C、高效率 D、高效益 E、高质量
11、创造性思维的主要品质是( ABCEF)
A流畅性 B灵活性 C独特性 D精确性 E变通性 F深刻性
12、选聘组长的标准是
(BCD)
A、成绩好B、人缘好 C、组织管理能力强 D、责任心强
13、关于小组合作探究正确做法的是 （ABCD）
A、积极参与，高效讨论；
B、B层同学组织、整理答案；
C、A层同学准备提升拓展、答疑解惑；
D、 组长协调先一对一的讨论。
14、教师专业成长的要素包括（ABCDE）
15、下列各项属于高效课堂策略的是 （ABCDE）
A、预习先行，先学后教，实现两个前置，学习前置和问题前置。
B、教学从学情调查开始，根据学情作出决策，设置环节。
C、注重反馈质疑，落实小组评价。
D、注重当堂纠错，及时矫正达标。
E、课后尽可能实现零作业，如需布置，只布置发展学生思维，引导学生探究，提升学生能力的拓展作业。
16、高效课堂上，对展示的要求是（ABCD）
A、及时到位，书写规范，工整，争取脱稿展示；
B、尽量展示规律、方法；
C、站位正确，面朝同学，不要挡住同学们视线；
D、声音洪亮，语言干脆，大方得体。
17、下列是对学生课堂点评的要求，正确的选项是： （ABC）
A、点评时声音洪亮脱稿，注重自己的仪态；
B、点评讲究方法：先评书写、再评对错、后总结方法规律；
C、点评讲究效率：言简意赅，遇不明白时及时让给其他同学；
D 注意倾听、思考，关键内容做好笔记，有补充或不明白的地方及时、大胆提出。
18、“行动教育”的基本模式有（ABCD）
A、“先导小组”式
B、教师组合式
C、连环跟进式
D、项目合作式
19、高效课堂的基本理念是：A B C D
A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、课堂即学堂
20、高效课堂主要从 (ABD)
等方面促进学生主体意识的觉醒。
自主学习 B、自主管理 C、自我反思 D、充分展示
21、教学模式的基本要素包括
(ABCDE)
A、理论依据 B、教学目标 C、操作程序
D、实现条件 E、教学评价
22、高效课堂讲究文化追求，下列属于因地制宜，充分利用每一点时空进行校园文化建设的是（ACD）
23、要把“教”的课堂变成“学”的课堂，就要做到：(ACD)
A、限制教师“教”的时间，保障学生“学”的时间。
B、适当加大学生训练量，让学生在“做”中学。
C、为学生提供导学案，使学生明白学习的内容，使学习更有针对性和有效性。
D、构建以“学”评“教”的评价机制，使学生愿学、乐学，积极地学，让学习成为一种生命状态。
24、要将“听”的课堂变为“说”的课堂，应从如下方面着力：(A B D)
A、安排展示环节，为学生的说搭建平台，确保学生能说。
B、安排预习环节，为学生在展示时的说贮存内容，让学生有话可说。
C、为学生提供更多的参考资料，为学生说提供更多的依靠。
D、强调说的文化建设和对学生进行说的培训，使学生主动说，会说。
E、上课时把更多的注意力放到不爱说话学生身上，为他们提供更多的说话机会。
25、我们常说的高效课堂“四性”问题是指（ABCE）
A、导学案的针对性 B、课堂元素的真实性 C、评价的可操作性
D、评价的多元性 E、活动的有效性。
三、填空题
1、自2014年启动高效课堂建设工作以来，市教育局根据推进情况，先后及时、适时地出台了
3 个文件，
18 个制度文本，
8 个操作文本。
2、合理划分小组 是实现高效教学的前提和保障。
3、观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即：课前的准备 、观课中的表现和观课后的交流探讨。
4、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业。
5、教学模式包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个要素。
6、高效课堂主张三种学习方式：独学、对学、群学。
7、创设教学情境要做到“三贴近”，即贴近学生、贴近学科、贴近生活。
8、教师反思要经历三个阶段：一是课前进行前瞻性反思；二是课中进行调控性反思；三是课后进行批判性反思。
9、按照《汉川市高效课堂背景下教师备课及管理规范》的有关要求，教师要从教学目标、教学重难点、教学流程、教师行为、电子导学、板书设计、教学反思、辅助教学资源等方面进行规范备课。
10、集体备课的基本流程为分工——设计——研讨——优化“四步循环”。
11、小组合作学习模式中教师在课堂上要扮演好服务者、观察者、合作者这三种角色。
12、高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养。
13、组织观课议课时，教师要围绕 学生学习 、
教师教学 、
课程性质、课堂文化等4个维度中20个视角68个观察点进行观课，从 我看到的、 我听到的 、 我想到的 三个方面进行议课。
14、教师设计当堂检测要符合三方面要求：一是检测题目要精；二是要求要严；三是反馈要实。
15、小组合作学习实施策略包括：问题设计策略、自主预习策略、展示交流、质疑对抗策略。
四、简答题
1、判断一所学校高效课堂建设是否进入“常态化”的标准是什么？
要点：可简单概括成八个字：“全员全程、导评有法”，即学校所有教师、学科、课堂、任何时段都自觉、自发、自如地运用高效课堂的基本范式开展教学，学校有符合校情、科情、班情的导学案和基本可操作的评价方案。
2、推进高效课堂建设，为什么一定要分组坐？
要点：（1）小组是基本的、有效的学习组织形式和学习单位，没有小组就不可能实现大容量、快节奏、高效率，自主、合作、探究就没有载体，三维目标就无法很好达成。（2）班级学生越多，毕业年级教学任务越重，越要分组，只有分组，学生才能真正有效地投入到学习活动中来，个体力量才能迸发。小组和小组成员座位定期和不定期不停地“自转”和“公转”，不会影响学生身心健康。实践证明，每个小组成员4—5人为宜，最好是4人一小组，最多不超过6人。（3）分组能倒逼教师更好地践行课改核心理念，有效改变传统思维与习惯，转变教学方式。
3、评价的作用是什么？
要点：评价包括对个人、集体，也包括课内和课外。评价的作用十分突出，一是有利于激励学生学习;二是有利于加强小组建设;三是有利于学生核心素养的养成;四是有利于“四性”问题的解决。评价方式可以灵活多样，适合、简便、易操作即可。
4、“小组合作学习”的基本特征是什么?
要点：“小组合作学习”具有四个基本特征:
1、以异质小组为基本形式;
2、以小组明确的目标达成为标准;
3、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体;
4、以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
5、如何调动学困生参与合作学习的积极性？
要点：（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感、让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。
（2）帮助他们制定适度的目标。帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。
（3）多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。
（4）建立帮扶小对子。
（5）从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出
6、怎样培养小组长？
第一：明确组长的责任和作用；
第二：定期召开小组长会议。
第三：给小组长加“自助餐”。
第四：适时地肯定、表扬、激励小组长。
8、“先学后教”的洋思教学模式的基本特点是什么？
要点：“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式的基本特点是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主题地位。
“先学”：是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，自主学习教材内容并尝试解答有关问题。
“后教”：是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当整理、评价并进行必要的补充。
当堂训练：是指在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
基本步骤：一、揭示教学目标；二、自学前的指导；三、自学；四、后教；五、当堂训练。
五、论述题
1、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？
要点：1、教师要指导学生掌握组成小组的技能。
2、教师要培养学生小组活动的基本技能。
3、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。
4、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。
5、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。
要点：面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式。在这样的背景下，教师要实施高效的课堂教学，教师合作是适应新课程改革的一种工作必需。把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。
要点：1、围绕“微型科研”的教师合作：教师合作教学中的课题研究，应该是一种为改造自己教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论的研究。
2、围绕课例分析的教师合作。
3、围绕主题沙龙的教师合作：大家可以针对自己感兴趣的话题展开讨论，也可以倾吐教学困惑，达到交流、反思和解决问题的目的。
3、“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。”是高效课堂的灵魂，利用学生是一切教育的智慧源头。请结合教学实际，谈谈如何“利用学生”？
要点：一、利用分身术，培养小老师
二、利用上进心，发掘源动力
三、利用表现欲，搭建小舞台
四、利用荣誉感，小组促竞争
五、利用差异性，结对兵练兵
4、“四性”问题是当前我市各级各类学校推进高效课堂工作面临的一道“坎”，请结合实施高效课堂中的实际经验，针对其中的一个或几个问题提出自己的意见或建议。要求观点鲜明，实事求是，真知灼见具有借鉴意义，不少于200字。
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