一、单项选择题

1、教育科研选题存在可行性的条件中，除客观条件和主观条件件，还有一个条件是D．时机问题

2、在历史研究法的运用中，主要确定文献资料本身的意义、价值、和准确可靠程度的评论被称为是 A 外部评论

3、在教育观察研究中，帮助研究者获取观察资料的重要工具是D.观察记录表

4、题录、索引、文摘等属于文献等级中的 C、二次文献

5、根据观察的方式，教育观察研究可以分为 D.结构式观察与非结构式

6、按实验控制程度划分，较为适于现场条件或接近现实的模拟性研究是D.准实验

7、按实验控制程度，教育实验可以分为A. 前实验、准实验和真实验

8、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定B．观察目的

9、定量分析中数据的归类整理主要是B．编制统计图表

10、回答“将会怎么样”的问题，主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是D．预测研究

11、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是A．内在效度

12、一般来说，教育科研活动的最后一环是D．教育科研成果的评价

13、我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是     法 B．日记描述法。

14、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳——演绎”程序及其所遵循的方法，并在形式逻辑上建立了科学方法论的哲学家、思想家是D．毕达哥拉斯

15、在实施实验时，必须对因变量加以C、测量

16、资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料进行B、审核

17、下列诸因素中影响实验内在效度的是B.统计回归

18、教育实验中应用最为普遍的、最典型的单因素实验设计是D．实验组、控制组前测设计

19、将总体中的所有单位按某种特征或标志划分成若干类型或层次，再在各个类型或层次中采取随机取样抽取子样本的取样方法称为A、分层随机取样

20、可以弥补教育现场观察不足和缺陷的观察类型是D．非参与式教育观察

21、根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为B．个别访谈调查和集体访谈调查

22、从观察的系统性来看，观察法可分为B、日常观察和实验观察

23、实验安排的反作用效果也称为A、霍桑效应

24、在教育研究中主张把经验论和唯理论结合起来的是D．康德

25、在教育理论研究中，第一个基本步骤是 C、确定选题

26、按文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为C．引文查找法

27、问卷的主要构成部分是C.问题

28、研究问题和研究假设的关系是B．研究假设的叙述是由研究问题的叙述而产生的

29、测验结果的一致性或稳定性，称为实验的A信度

30、反映原始数据在所处分布中地位的量数，称为C．地位量数

二、辨析题

1、17世纪至19世纪末，以夸美纽斯《大教学论》的诞生为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起，标志着教育研究方法成为独立的学科。正确

2、定序测量适用的统计方法有平均数法、标准差法。正确

3、教育研究的新手适合运用非结构调查方法。错误

4、效度低的测评有可能信度很高。错误

5、单组前后测设计格式的缺点是不能控制历史、成熟及统计回归。错误

6、实验的设计和实验要充分发挥无关变量的可变性和它对因变量的影响作用。正确

三、简答题

1、简述教育行动研究在我国的实际应用。

答：（P228-229）

（1）教育行动研究的特点：可以概括为“为教育行动而研究”、“在教育行动中研究”和“由教育行动者研究”。总之，教育行动研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主；研究者的主体是教育实践工作者；研究的应用者是行动研究者；研究的过程重视协同合作；问题的解决具有即时性和立即应用性；

（2）教育行动研究的优缺点

A，优点：

第一，行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端。行动研究从实际问题出发，通过专业研究者与实际工作者的合作研究，促进理论与实践之间的沟通。教育行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径；

第二，教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受；

第三，教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；

第四，有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，促进教师的专业发展；

第五，行动研究有利于学校与社会的沟通。

B、局限性

教育行动研究的特点，决定了其适用范围是有限的。表现为：

第一，更适用于小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理论问题的探讨和解决；

第二，不能对研究的外部效度做过高要求；

第三，需要教师对教育科学理论及其研究方法有一定的了解；

第四，需要教师对工作保持高度的敏感，具有积极主动性和负责任的态度，否则，教育行动研究便会流于形式。

1、教育文献综述报告一般由哪几部分组成？

答：（P213-214）

（1）文献综述主要包括两个方面内容：一是阐述已有研究的历史发展与现状；二是综述者的评价、建议、预测；

（2）文献综述的格式与内容安排

文献综述的格式与内容并没有固定统一的规则。如果文献综述是研究报告中问题提出部分的内容之一，则其格式应服从研究报告的安排，其内容也多集中于对现状的概括与评价；如果文献综述是相对独立的论文，则可参照下述格式与内容。

第一部分：诸论。综述撰写的学术背景、目的、意义与基本内容

第二部分：历史发展状况与评价。包括研究的历史阶段划分及各阶段研究状况的概述与评价。试评各阶段的代表性研究、出现的新理论、新方法以及出现的问题；

第三部分：当前研究状况与评价。阐明研究各方面取得的成果，各派各观点与各方面进展，当前研究的不足，提出应当研究的问题及其思路；

第四部分：趋势展望。阐明研究重点、方法、思路与发展的方向；

第五部分：研究改进建议。对当前研究提出的新设想、新方案；

第六部分：参考文献。列出直接有关的文献目录。

2、列举影响教育实验内在效度的主要因素。

答：（P225-226）

坎贝尔和斯坦利认为影响内在效度的因素主要有八个：

（1）历史。是指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响。

（2）成熟。受试者在实验期间，不论生理或心理均会产生变化；

（3）测验。教育实验中前测作为一次学习经验可能影响后测的成绩；

（4）工具。在测量过程中，因测量工具，如试卷，仪器等不同，主持实验者主观情绪状态发生变化人员在评价后测时，变得比前测时较为疲劳、粗心或严格，也可能改变实验的结果。

（5）统计回归。是指受试者的测量分数在第二次测量时，有向团体平均数回归的倾向。

（6）被试选择。指被试取样不等。

（7）补试的缺失。在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出可能对研究结果产生显著的影响；

（8）选择和成熟的交互作用及其他。由于测试程序、因素控制和实验安排等方面的原因，造成多种条件和因素之间的交互作用，从而影响对结果的解释。

3、简述定性分析的主要方法。

答：（P231）

（1）因果分析。即分析现象之间因果关系的方法。1872年，英国的穆勒提出了探寻因果关系的五种方法：求同法、求异法、求同求异法、共变法、剩余法；

（2）归纳分析。是由个别到一般的思维方法。归纳分析就是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理，是一种自下而上的分析途径；

（3）比较分析。即把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法。通常分为类型比较和历史比较。类型比较就是对各种类型进行比较的方法，是一种横向比较；历史比较是一种纵向比较，它是对不同历史时期的社会现象的异同点进行比较和分析，由此揭示社会现象的发展趋势；

（4）系统分析。系统分析是把要解决的问题、分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法，对系统要素进行综合分析。系统分析方法来源于系统科学。系统科学是20世纪40年代以后迅速发展起来的一个横跨各个学科的新的科学部门，它从系统的角度去考察和研究整个客观世界，为人类知识和改造世界提供了科学的理论和方法。它的产生和发展标志着人类的科学思维由主要以“实物为中心”逐渐过渡到以“系统为中心”，是科学思维的一个划时代突破。

4、列举影响教育实验外在效度的主要因素。

答：（P226）

坎贝尔和斯坦利认为影响外在效度的因素主要有四个：

（1）测验与处理的交互作用效应。

（2）选择与实验处理的交互作用效应。

（3）实验安排的反作用效果（即霍桑效应）。

（4）多重实验处理的干扰。

5、教育实验中应用最为普遍的是哪种实验设计？请指出其优缺点。

答：（P225）

（1）前实验设计。它通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，但它却是真实实验设计的组成部分或重要元素，故称为前实验设计；

（2）准实验设计。它用于在真实的教育情境中，不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试的情况。准实验设计的特点是：不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各实验处理；

（3）真实设计。这种设计使实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，即能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。

四、论述题

1、举例分析教育研究中的伦理原则。

答：（P204-205）

伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利：必须承担保持研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。伦理原则对研究的可行性起着决定性作用。当研究的客观性与伦理性产生矛盾时，研究者应当放弃违背伦理的研究，或采用其他不违背伦理的方式进行研究。这是教育研究中必须遵循的基本原则，因为教育研究的对象是“人”而不是“物”。

（1）评估研究的伦理可接受性；

（2）充分认识并尊重研究对象的权利；

（3）研究者承担对研究对象负责的义务。