一、单项选择题

1、美国在教育领导体制上实行的是B、地方分权制

2、古罗马共和时期的教育目标是培养B、农民

3、卢梭在儿童道德教育上反对人为的惩罚，提出D、自然后果法

4、苏联教育家马卡连柯曾主持了高尔基共学团的领导工作，并取得了巨大的成绩。他指出，教育要尽可能地要求一个人，也要尽可能地 A、尊重  一个人。

5、产婆术是由古希腊哲学家A、苏格拉底  提出的。

6、世界上最早颁布普及义务教育法令的国家是C、普鲁士

7、自然主义的教育主张是18世纪法国启蒙思想家C、卢梭   提出的。

8、日本在明治维新时期颁布的教育法令是C、《学制令》

9、1862年美国颁布A、《摩雷尔法案》，该法令的颁布极大地促进了美国农工学院的创办。

10、 C、寺子屋 是日本江户时期的一种重要的民众教育机构。

11、《教育诗篇》是苏联教育家D、马卡连柯 的重要教育著作。

12、《我的教育信条》这篇论文的作者是著名教育家B、杜威

13、在现代欧美教育思潮中，D、永恒主义教育是提倡复古的一种教育理论。

14、要素教育是 B、裴斯泰洛齐 提出的，其出发点在于使儿童的教育方法得到简化。

15、古罗马教育家昆体良的教育著作是A、《雄辩术原理》

16、智者派创立的“三艺”是D、文法  、修辞和辩证法。

17、A、人文主义 是文艺复兴时期教育的核心思想。

18、在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是A、阿斯蒂埃法案

19、B、福禄倍尔被誉为德国“幼儿教育之父”。

20、古代B、斯巴达教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练。

21、A、柏拉图 为锻炼人的理性提出了算术、几何、天文和音乐等四门高级学科，即“四艺”。

22、捷克教育家夸美纽斯在教学组织形式上第一次提出    制A、班级授课制。

23、1834年，美国教育家贺拉斯  曼建议由州政府建立公立学校，从而揭开了美国A.公立教育运动的序幕。

24、针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为A．道尔顿制  。

25、提出教育性教学原则的教育家是C、赫尔巴特。

二、辨析题

1、在西方教育史上，“文雅教育”是柏拉图最先提出的。错误

2、杜威的教育无目的是指教育应该没有目的。错误

3、英国公学是一种公立的学校。错误

4、中世纪教会学校学习的“七艺”即是古希腊学校中学习的“七艺”。错误

5、日本的近代教育具有浓厚的封建、军国主义性质。 正确

三、简答与论述题

1、试比较古希腊城邦国家斯巴达和雅典国家的异同点。

答：（P110）

古希腊的教育思想主要是雅典和斯巴达这两个希腊最强大、最具有代表性的城邦国家实践的基础上孕育和发展起来的。由于这两个城邦国家的经济、政体、文化及地理条件不同，因而形成了两种各具特色的教育类型。

（1）斯巴达教育

斯巴达作为希腊最大的农业城邦国家，其相对落后的经济状况、奴隶主贵族专制统治及国内外战争频繁的需要，决定了其教育目的是培养勇敢的军人，教育的内容是以军事体育训练和道德教育为主。

斯巴达人十分重视教育，以为教育是国家的事业。男孩7岁以后就进入国家办的军营式的国家体育场接受以“五项竞技”（即赛跑、跳跃、角力、搓铁饼、投标枪）为主的单调的军事体育训练、强制的道德灌输以及严酷的身心磨炼，以求形成勇敢、坚毅、顺从和爱国的品质。斯巴达对文化知识不重视。至18岁时，少数身心经过严格考验的青年进入高一级的青年军事训练团接受两年的正规军事训练。到满20岁的青年，被派往边境沿线驻扎，开始实战训练。到30岁时，通过考核，并举行一定的仪式后，才能获得国家公民的称号，成为国家合格的军人。另外，斯巴达人以为只有身体健康的女子才能生育健壮的儿童，并且女子还有帮助男子坚守城池的重任，所以斯巴达对女子教育比较重视，主张女子应该和男子一样受到严格的军事体育训练。

斯巴达教育的特点主要有：教育具有阶级性；教育完全被国家控制，并被视为国家的事业；以军事体育训练和道德教育为主，对文化知识不重视；重视女子教育。

（2）雅典教育

雅典境内多山，不宜耕种农作物，但它有良好的港湾，工商业贸易发达，国内以奴隶主民主政治为主，国内外战争频繁。雅典的这种社会政治生活和经济活动就要求它通过各种途径，不仅要把奴隶主子弟训练成善战的军人，更需要把他们培养成为具有多种才能、善于通商交往的政治活动家和商人，即“身心既善且美的人”。因此，雅典在教育实践中逐步形成了体、智、德、美和谐发展的教育思想，而这种和谐教育的思想具体反映在它的教育制度中。

雅典的男孩7岁后进入私立的文法学校和音乐学校学习，主要内容为读、写、算的初步知识，还学习弹奏乐器，以乐器伴奏吟唱《荷马史诗》等。至12、13岁又进入体操学校学习，主要内容是“五项竞技”。另外，还有骑马、游泳、击剑等。至15、16岁后，少数贵族子弟再进入国家体育馆学习。以“五项竞技”为主的体育是首要的学习内容，除此之外，还要学习“三艺”，即文法、修辞和辩证法（或称哲学）。至18岁时，再进入青年军事训练团接受两年的军事训练。之后，通过一定的仪式，取得国家公民的称号，参与国家政事。

雅典教育特点主要有：教育具有阶级性；重视体、智、德、美和谐发展，即不仅重视体育训练，也强调文化知识的学习，注重道德教育及美育；雅典既有公共教育，也有私人教育，重视国家和私立教育的发展；忽视女子教育。

2、简述存在主义教育的基本主张。

答：（P154）

存在主义教育是一种以存在主义哲学为其基础的教育理论。20世纪中期流行于美国和西欧各国。存在主义哲学的代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海德格尔，法国的萨特以及奥地利布贝尔等。二战后，德国教育人类学家波尔诺夫、美国教育家奈勒把存在主义应用于教育理论，形成了存在主义教育思想。

存在主义教育的基本观点：教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”：强调品格教育的重要性；提倡学生“自由选择”道德标准；主张个别教育的方法；师生之间应该建立信任的关系。

作为一种教育理论，存在主义教育思想提出了不同于传统教育和实用主义教育的观点，其中有一些观点是具有积极意义的，例如，强调个性的发展，主张教育个性化，提倡积极的师生关系等。应该说，存在主义教育思想曾对欧美国家的青年学生产生很大影响。但是，由于存在主义教育本身存在的消极因素，致使它在教育工作实践中的影响甚为有限，而且在20世纪70后代后果便逐渐衰落。

3、谈谈日本明治维新时期的教育改革措施及其对我们的启示。

答：（P128-129）

明治维新改革促进了日本近代化的发展，也推动了日本教育的近代化。明治维新时期的教育改革措施主要如下：

（1）废除封建教育体制，建立资产阶级的新体制。1871年日本设立文部省，领导全国的教育事业。1872年，日本制定并颂布了近代第一个教育改革法令《学制令》，具体规定了日本的教育领导体制和学校制度。日本仿效法国学制的模式，将全国划分为8个大学区。每区设立大学1所；大学区中又分为32个中学区，每区设中学1所；中学区又分为210个小学区。

（2）普及初等义务教育。在普及初等教育的过程中，为了讲究实效、节约资金，私塾、寺子屋的旧校址则废用作新校址。另外，明治政府加强了对教育的管理。督令家长送儿童入学，对于不遵照学制令的要求送其子女入学的家长，予以惩罚。由于措施得力、政府加强了管理等，明治时期义务教育就学率逐年上升。1907年，日本将义务教育的年限由4年延长至6年。

（3）不惜重金，聘请西方国家的技术专家和教师来日工作，并派遣大批学生出国留学。

（4）建立完善的师范教育体制，大力培养师资。1872年，日本在东京开办了第一所师范学校。此后，又在各地建立师范学校，学制为一年。1874年，又在东京设立女子师范学校。1875年，文部省又命令各地县、府设立师范养成所，用短期速成的办法培养小学师资，以满足蓬勃发展的小学之需要。另外，规定师范为公费制，同时在教师待遇方面又作了一些改进。

（5）大力发展职业技术教育。明治初年，日本政府就设立了工业学校、商业学校、农业学校等。19世纪90年代后，日本开始大力发展职业技术教育。

（6）努力发展高等教育。1877年，建立东京大学。1886年东京大学改称为东京帝国大学。之后，明治政府又分别在京都、九州、北海道等地建立了另外几所帝国大学。与此同时，一些私立大学也被建立起来，如福泽谕吉创办的庆应义塾和大畏重信创办的早稻田大学等。此外，明治政府 还在日本各地设立了许多高等专门学校，如工业、农业、商业、法学、医学等，以培养各种高级专门技术人才。

日本的近代教育在学习吸取西方资本主义科学技术的同时，坚持儒家道德为教育的中心任务，教育具有浓厚的封建、军国主义性质。如1890年的《教育敕语》突出强调日本教育的宗旨在于形成忠孝仁义的思想品德，要求从小学开始要向学生灌输“尊皇爱国”、忠孝仁义的思想，鼓吹和提倡“武士道”，使日本的教育为对外扩张、发动侵略战争服务，成为促使日本军国主义化的主要因素之一。

4、略论人文主义教育思想的主要特点及影响。

答：（P118-119）

文艺复兴时期人文主义思想家和教育家们提出了新的教育理论，开办了新学校，打破了教会垄断教育的局面，在社会上产生了巨大的影响。

（1）意大利人文主义教育；

（2）北欧人文主义教育；

（3）法国的人文主义教育；

（4）人文主义教育的基本特征：

人本主义。人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育重塑个人、改造社会和自然。充分肯定人的力量、人的价值。

古典主义。人文主义教育思想吸引了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是在课程设置方面更是如此。尽管它也具有局限性，然而在当时却是进步的。

世欲性。不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。

宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝。他们虽然抨击天主教会的弊端但不反对宗教，更不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

贵族性。人文主义教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式。教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。

可见，人文主义教育具有两重性，即进步性与落后性并存。尽管它有不足之处，但它开启了近代教育的先河，为近代教育思想与教育实践的发展奠定了基础。

5、概述柏拉图《理想国》的主要教育思想。

答：（P111-112）

柏拉图以其社会政治观为基础，在《理想国》一书中，构建了一个培养“哲学家”（统治者）和军人（卫国者）的教育体系，其中教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王。

（1）论学前教育。柏拉图主张教育由国家控制。国家应创办幼儿教育机构，实行儿童公育公养。学前教育的主要内容是讲故事、做游戏、还有唱歌等活动。主张要精心选择故事的内容，并对游戏的方式、内容也要精心安排。

（2）论普通教育（7-18岁）。普通教育以情感教育为主，重视音乐和体育。六岁以后，男女儿童要分别进入国家创办的初等学校，如文法学校、弦琴学校、体操学校学习。学习内容主要以初步的读、写、算、唱歌、音乐为主。柏拉图对于体操和音乐尤其重视。他强调指出，“用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵”。

（3）论高等教育。柏拉图将高等教育分为四个阶段。

第一阶段：意志教育阶段（18-20岁）。以军事体育训练及四艺（即算术、几何、天文、音乐）的学习为主。20岁以后，绝大多数贵族青年结束教育，去担负保卫国家的重任。少数才智出众的贵族子弟，继续受教育。

第二阶段：发展智慧阶段（20-30岁）。除“四艺”外，重点学习辩证法。年满30岁后，这部分青年人中的绝大多数人就去担任国家的高级官吏。极少数聪慧而好学，并在哲学研究上有特殊才能的人，则继续学习。

第三阶段：继续学习（30-35岁）。继续研究哲学，直到35岁，然后成为国家的重要官吏。

第四阶段：哲学王（50岁左右）。按柏拉图的构想，个别人需要再经过十五年的锻炼，大约到了50岁时，经过指挥战争等各种考验，在学识方面，尤其是在哲学方面具有高深造诣的人，就可以成为国家的最高统治者。

6、略论欧洲中世纪大学的课程及培养目标。

答：（P115）

最初萨勒诺大学只教医学，波伦亚大学只教法律，而巴黎大学侧重文科。大约至14世纪，一般的大学都有文科、法学、医学和神学等4个系。在文科学习数年，学完“三艺”、“四艺”等课程之后，通过考试和公开答辩后，取得文科教师认可证书（文学硕士学位）。获得文学硕士学位后，可以选学法律、医学或神学，之后取得法学、医学或神学博士学位或教授认可证。这就是西方学位制度的最早起源。

7、试析马卡连柯的集体教育思想。

答：(p150)

马卡连柯是苏联早期著名的教育实践家和教育理论家。他最富有成效的工作是从其于1920年领导高尔基工学团开始的。1928年又接任捷尔任斯基公社的领导工作。工学团和公社先后收容三千多名流浪儿和违法青年，他们当中的绝大多数都被教育和改造成对社会有用的“新人”。

马卡连柯的代表作有：《教育诗篇》和《塔上旗》。这两本著作是采用小说、文艺作品的形式写成的，是马卡连柯对高尔基工学团和捷尔任斯基公社成长和发展过程的真实写照。

（1）关于集体和集体教育的理论。集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。他确定教育工作的基本对象是集体，而教育工作的主要方式是集体教育。“通过集体，在集体中和为了集体”的教育是马卡连柯集体教育理论的核心思想。这个原则又概括成“平行教育影响”的原则。

这一原则的基本思想是：教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的；教师和整个班集体对每个成员的影响是平行的。总之，教育过程的最终目的是，把整个集体教育好，同时把集体中的每个成员教育好。集体不仅是教育的“客体”，而且也是教育的“主体”。

（2）关于纪律和纪律教育。良好的纪律是通过正确合理的教育产生的。纪律首先不是教育的手段，而是教育的结果，当纪律形成后才成为教育的手段。那么，在什么基础上进行纪律教育？马卡连柯主张，严格要求与尊重相结合。他明确提出，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”马卡连柯纪律教育的方法主要有：诱导（鼓励）、督促、惩罚，但不许体罚。

（3）关于劳动和劳动教育理论。没有集体就不能进行集体教育和纪律教育，也无法组织劳动和进行劳动教育；没有劳动，不进行劳动教育，集体也就无法建立，真正的纪律教育也不能顺利进行。也就是说，在马卡连柯看来，劳动不仅是劳动教育必不可少的措施，而且是全部教育总体中不可缺乏的手段。劳动不仅可以使人的体力得到发展，而且可以使人在道德上和精神上得到发展。

8、试析苏联20世纪二三十年代教育改革的得失。

答：（P148-149）

1920年，颁布新的教学计划，删除宗教教学，加强物理、化学等自然科学的教育，将苏俄宪法等社会历史学科放在重要地位，对于体育和美育也给予极大的重视。

（1）综合课教学大纲。1923年公布新的“单元教育大纲”，也称“综合课教学大纲”。这种大纲打破学科界限，把每个学年的各科教材，按照生活中所遇到的重要事件，如季节、节日等划分成若干个单元，一个单元一单元地组织教学，例如“我们的城市”、“我们的乡村”，“五一劳动节”。制定综合性单元教学大纲的出发点是为了加强教育与教学、理论和实际的联系，充分发挥学生的主动性和积极性。但是，它打破了学科界限，仅着眼于现实生活，忽视了科学知识本身的逻辑系统，导致教学质量的下降。

（2）“劳动教学法”。1923年，在实施综合教学大纲的同时，苏联的学校相应地改变了教学方法，开始采用所谓的“劳动教育法”。即在自然环境中，在劳动和其他活动中进行教学。主张废除教科书，广泛推行“工作手册”、“活页课本”等。

1931年，联共中央公布的《关于小学和中学的决定》是整顿苏联普通教育工作的总的指导性文件。该文件指出，当时苏联普通教育的根本缺点是“没有给学生充分的普通教育知识，并对培养有足够读写能力的、能很好掌握科学知识的学生以升入中等技术学校和高等学校的这个任务，执行的不能令人满意”。该决定指出，普通教育阶段一定要使学生具有足够的读、写、算的能力，授予学生各种科学基础知识；要求学校依据严格规定的教学计划、教学大纲等进行各种教学。

1932年联共中央又颁布了《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》。其中要求再次修订教学大纲，以保证学生系统的基础知识 。并明确规定，中小学教学工作的基本组织形式应当是分班上课。

20世纪30年代苏联对教育的调整和整顿，起了很大的作用。它扭转和纠正了20年代所出现的各种弊病，使苏联教育取得了极大的成就。

9、谈谈战后美国教育改革进程及其经验与教训。

答：（P127）

南北战争后，美国教育制度已有一个轮廓，但直到19世纪末20世纪初才真正形成。

（1）教育领导体制的形成

独立战争之后，美国政府首先改变了一向不过问教育的旧传统，建立了地方分权的学校管理制度。各州相继设立了教育委员会和教育厅、局，负责各州的一切教育事宜。在各州分权管理之下，学制极不统一，不但无全国性学制，各州也无统一的学制。到20世纪初叶，美国逐步形成8-4制和6-3-3制两种学校教育制度；

（2）公立学校运动与中等教育的发展

自1834年贺拉斯曼建议由州政府建立公立学校以来，美国开始了轰轰烈烈 的公立学校运动。南北战争后，各州议会决定在各地普遍设置中学。特别是在1874年卡拉马祖案判决后，各州的公立中学发展迅速，公立中学数量大增。公立中学侧重实用性强的学科，如英语、数学、自然科学等。在美国中等教育走向大众化的过程中，中等学校不但校数日增，其职能也日趋分化，出现了许多农业、工业及商业等学校。公立学校的建立，不仅奠定了美国教育制度的基础，也成为美国普及教育运动的开端。

（3）高等教育

独立战争之后，美国的高等教育也有了很大的发展，不仅表现在数量方面有了很大的发展，而且学校类型也有了很大的变化。

州立大学、专门大学的出现。独立后，各州兴办大学。各教派也为扩大势力，竞相设立高等学校。1802年，美国军事学校即“西点军校”创立，它专门培养军事和工程技术人才。1818年，弗吉尼亚大学获准成立，这是美国第一所公认的州立大学。

赠地学校的出现。1862年摩雷尔法案颁布，该法案规定政府拨出一定的土地给各州，土地的收入所为设立技术学院的基金，各州普遍成立了农工学院，又称赠地学院。康乃尔大学、威斯康星大学等大学就是在这一法案的影响下，创办或壮大起来的。赠地学院主要是实施农业与工艺机械教育。另外，还实施军事训练、家政教育等。赠地学校的诞生及发展，确立了农业与工艺学科及与之相关的应用科学研究在美国高等学校中的地位，它的创办和发展加速了美国高等教育的民主化进程，促进了美国高等教育的大众化；在实践上打破了美国联邦政府不过问高等教育的传统，高等学校与联邦政府的关系步入一个新的历史时期。

研究型大学的出现。1876年创办的约翰霍普金斯大学被称为是美国的第一所现代化大学。它不仅给以后的现代化大学，如斯坦福大学（1885）和芝加哥大学（1889）等提供了模式，而且对一些原来的传统大学，如哈佛大学和耶鲁大学等也是一个有力的刺激，使它们从古典主义传统的错睡之中觉醒过来。

初级学院的出现。

10、试析卢梭的自然主义教育思想。

答：（P131）

卢梭指出，“教育有三个来源：或来自于自然，或来自人，或来自事物。人的器官和能力的内在发展是自然的教育，学习利用这种器官和能力发展是人的教育，从周围事物经验中获得的是事物的教育。”如果在一个人身上这三种不同的教育互相冲突的话，他所受的教育就不好；如果这三方面的教育是一致的，他就能受到良好的教育。卢梭还进一步指出：“教育的这三种要素，其中自然教育完全非人力所能控制，事物的教育我们对它也只具有一部分势力；只有人的教育是我们所能够支配的。”因此，应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。

卢梭自然教育的目的是培养“自然人”。自然人并不是回复至原始社会的退化之人，而是生活在社会中的自然人，即身体强壮、心智发达、能力强胜的“新人”。

卢梭猛烈地抨击封建教育。他指出，封建教育不顾儿童天性发展、抹杀儿童天性与成人的区别，以致不根据儿童特点施教，硬将对成人适用的教育强加于儿童，使儿童成为教育的牺牲品。因此，他把儿童的发展和教育划分为以下四个阶段，主张根据每个阶段儿童的年龄和心理发展特点进行教育。

11、试评杜威的“从做中学”。

答：（P153）

在经验论基础上，杜威提出“从做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。这种活动性、经验性课程包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、编织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等形式。这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。杜威并没有把个人直接经验与间接经验对立起来，而是看到了个人直接经验的局限性，强调使儿童最终获取系统的知识的同时又能在学习过程中顾及儿童的心理水平。

杜威以其经验论为基础，提出“从做中学”。“从做中学”是杜威提出的教学方法，它也是一种经验的方法、思维的方法、探究的方法。

什么是探究的方法呢？杜威提出著名的思维五步说（即探究的五个步骤）是这一方法的具体表现。胡适曾把杜威的这五步概括为“细心搜求事实，大担提出假设，再细心求证”。根据“思维五步”的观点，杜威提出了教学过程的五个步骤：疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决问题；验证这个假设。这种教学方法重视科学探究思维，重视解决实际问题的能力。从纯方法论的角度说，杜威的探究方法特别是其五步说，不无合理之处。但是，从本质上说，他提出的整个探究过程没有超出经验的范围。

12、试评赫尔巴特的教学阶段论。

答：（P134）

教育四阶段论，即明了（或清晰）、联想（或联合）、系统、方法。明了，就是教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。联想，就是新旧观念之间产生联合，但尚未出现最后的结果，教师的主要任务是与学生谈话，运用分析教学法。系统，就是教师通过采用综合的教学法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。方法，就是新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化。要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识 。

赫尔巴特的教学四阶段，后被他学生席勒发展为五段，即分析、综合、联系、系统、方法（或称为预备、提示、联系、总结、应用）。

赫尔巴特试图建立 一种明确的规范化的教学模式，他的教学四阶段反映了教学的某些常规，包含有对教学规律的认识，其教学阶段理论也推动了当时的教学理论的发展。但是，教学四阶段论所固有的机械论倾向，也使它不断受到来自各方面的批评。

13、试析日本近代教育的发展特点。

答：（P128-129）

明治维新改革促进了日本近代化的发展，也推动了日本教育的近代化。明治维新时期的教育改革措施主要如下：

（1）废除封建教育体制，建立资产阶级的新体制。

（2）普及初等义务教育。在普及初等教育的过程中，为了讲究实效、节约资金，私塾、寺子屋的旧校址则废用作新校址。

（3）不惜重金，聘请西方国家的技术专家和教师来日工作，并派遣大批学生出国留学。

（4）建立完善的师范教育体制，大力培养师资。

（5）大力发展职业技术教育。明治初年，日本政府就设立了工业学校、商业学校、农业学校等。19世纪90年代后，日本开始大力发展职业技术教育。

（6）努力发展高等教育。

日本的近代教育在学习吸取西方资本主义科学技术的同时，坚持儒家道德为教育的中心任务，教育具有浓厚的封建、军国主义性质。如1890年的《教育敕语》突出强调日本教育的宗旨在于形成忠孝仁义的思想品德，要求从小学开始要向学生灌输“尊皇爱国”、忠孝仁义的思想，鼓吹和提倡“武士道”，使日本的教育为对外扩张、发动侵略战争服务，成为促使日本军国主义化的主要因素之一。

福涌谕吉是日本明治维新时期著名的启蒙思想家、教育家。其代表作品有《劝学篇》、《文明论概论》。他主张大力普及学校教育，以最终实现教育立国的主张。福泽谕吉强调修习学问，唯尚实学，所崇尚的实际学问包括：地理学、物理学、历史学、经济学等，即主要学习那些能够解决实际问题的学问。主张培养国家观念与独立意识 。强调教育在培养国家观念与公民独立意识上所发挥的巨大影响。认为培养日本国民的爱国之心是德育的首要任务。为此必须批判神权蒙昧主义，对日本国民开展民族意识和国家观念的教育，并强调国民独立意识的培养。还认为，体育的目标是造就健康的国民。学校作为开展体育活动的主要场所，应注重培养学生具有健康的体魄，应把体育课确定为必修课。作为新兴资产阶级的代言人，福泽谕吉积极投身于文明开化、思想启蒙运动中，其教育思想对当时及后来日本教育改革与发展产生显著的影响。

14、述评欧美高等教育发展的历史与特点。

答：（P120）

1、英国近代教育高等教育

进入19世纪之后，产业革命带来了文化科学知识的勃兴，要求大学研究、教授实用的新课程。这种思潮，促进了英国高等教育的进一步发展。一些开明人士建立一种新兴的大学，取代达古典大学，教授世俗的学科知识。同时，这种思潮促使英国兴起了“新大学运动”。

（1) 伦敦大学的创立；

（2) 新大学运动。

2、法国近代教育中的高等教育（专门学校和大学）

拿破仑当政时期对军事工程技术教育和科学事业十分关注，并创办了一些专科学校、军事学校及巴黎高等师范学校。到了19世纪三四十年代后，法国大学开始改革。神学科地位下降，法学取而代之，医科和理科发展迅速。除了将大学区原有的学院改组为大学外，还新建一些大学。法国大学在学习德国大学的基础上，加强了学术研究工作。许多大学开设了科学讲座并兴建了自然科学实验室。政府给予大学更多的自治权，以利于教学和科学研究自由。取消教会对大学的监督，促进了大学的进一步发展。

3、美国近代教育中的高等教育

独立战争之后，美国的高等教育也有了很大的发展，不仅表现在数量方面有了很大的发展，而且学校类型也有了很大的变化。

（1）州立大学、专门大学的出现；

（2）赠地学校的出现；

（3）研究型大学的出现；

（4）初级学院的出现。

15、试比较欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动。

答：（P138-140）

与美国进步主义教育运动相比，欧洲的新教育运动更注重精英教育而非大众教育；新教育运动更强调自由教育；新教育运动的理论基础更缺乏统一性。