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    今天，有学生向我揭发他人抄袭作业。虽然我知道这是在学校生活中无法杜绝的现象，但是不让其蔓延则是自己义不容辞的责任。倘若大张旗鼓地在班级追查并严肃处理，或许可以起到震慑作用，却未必收获最佳的教育效果。想起上午正好有其他班主任和我探讨此问题，便决定将这一问题抛给学生，让他们回去思考并于次日给出应对的方法。

    坐在家中，我不知道学生明日会给出怎样的答案。然而，我清楚的是，哪怕学生的回答还显得很稚嫩或偏激，只要大家都能对这一问题进行了思考，便可以说在一定程度上收获了教育效果，更能够为日后逐步解决问题奠定思想认识基础。由此延伸，我则想到在今天的学校生活中，仍然有相当数量的教师习惯于固守传统的做法，或是不厌其烦地向学生阐释在学生而言早就烂熟于胸的道理（大约从上学起，学生就知道不能抄袭作业），或是以外在命令的方式强迫学生必须按教师的要求去行事，遇着个别不服管教的学生还有可能操起体罚或变相体罚的手段，至于效果如何，全在于教师本人是否满意。

    没有思考，被动地接受教师发出的指令，依我多年的从教经历来看，学生或许能够暂时克制自身存在的问题，一旦出现教师管理上的松懈或教育重点的转移，曾经的问题恐怕还会再度浮现，到头来只能是让教师疲于奔命。南师大附中吴非老师在文中提及一位被校长树为典型的教师，竟然在一年中对一个孩子进行了多达120余次的家访，凭常理判断就知道这已经干扰了人家正常的家庭生活，我不清楚这位“模范”教师为何不去想一想，自己的教育有没有触动学生稍加点滴思考，倘若有的话，也不至于如此这般损人不利己。

    一年之中竟然对学生家访120余次，这位教师其实更应该反思自己的教育能力和水平。虽然，这只是教育界极端的个案，但留给我们的思考却很多，也值得我们警醒。满足于学生在自己眼前当面认错，抑或是习惯于学生在自己面前俯首帖耳，当然不像那位教师行事荒唐，却无什么本质区别，它们的共同点在于教师过于以自我为中心，只顾着追求自己的教育是否酣畅淋漓，而不在意学生是否由此触发了深刻的思考，而没有学生触动内心的思考，一切的教育效果不过是表象罢了，依然还会出现王晓春老师提到的担忧，“学生犯下错误，只知承认错误却不思考为什么会犯下错误，那么，学生承认错误就是只是让老师消气而已，实际上很可能是下一次气死老师的前奏”。

    我说你听，甚至机械地记住，对于低年级的学生是需要的，因为这个年龄的孩子有必要进行一定的灌输，但随着学生年龄的增长，到了初高中阶段，简单地依靠单向的教育和管理，就能收到令人满意的教育效果，恐怕有一厢情愿之嫌。我亦是普通之一线教师，谈不上有什么独到的教育理念，但有一点必须提醒的是，欲追求理想的教育效果，请务必想法设法触动学生开启自己的思考。