今天，在吴非老师的博客上看到一组照片，收获的是和吴非老师相同的由衷感动。这是在日本的一所普通小学里，即将调任外校的老师和孩子道别，放学时，孩子们排好队，一个接一个地与老师拥抱，为了让小个子的孩子也能抱住自己，老师则跪在了地板上与他们拥抱。站在同样身在教师的立场上，我不知道在这位老师是否常将“没有爱，就没有教育”挂在嘴边，想来人家并没有我们的师德“楷模”或“标兵”那般境界崇高，却真实地用一个我们或许不屑和鄙夷的举动，诠释了“对学生的爱，有时需要用温情的方式去表达。”

    从古至今，信奉“严师出高徒”的教育界，其实更习惯于在面对学生时纯熟运用“打是亲，骂是爱，不打不骂拿脚踹”，任你再严厉的非常规教育手段都能手到擒来，问其缘由，美其名曰“严也是一种爱”，而最不擅长的却是用温情的方式去表达对学生的爱。于是，在我们的学校生活中，常可以见到这样的现象：教师与学生的对话，本可以和谐融洽，但最终还是脱不了以训诫的方式收场；公开课上对学生的准确回答定当热情鼓励，而一旦回归常态的课堂，则多以简单的“回答正确”了事；实习教师若论教育教学水平尚处起步阶段，但在他们身边围着叽叽喳喳的学生永远比围在班主任身边的多。如此种种，不一而足。

    当我们初登讲台之时，莫不盼望和学生之间能够相处得亲密无间，可随着时间的推移，自身的教育教学能力和水平不断提升，却发现和学生已然泾渭分明，有时学生迎面问好，我们也只是点头示意或漠然走过。是什么原因让我们不再追求用温情的方式表达对学生的爱？除“严师出高徒”之传统观念日益扎根于心之外，固守师道尊严的内在渴望也与日俱增，再加上残酷的应试竞争似乎也容不得我们和学生“打成一片”，于是，追求学生对自己的敬畏成了我们不二的选择，有时，还会因此把这种职业习惯带给自己的家人，难怪常听人感叹“教师喜欢用教训的口吻和别人说话”。

    学生作为正处于成长中的生命个体，当然需要在教育中付之以“没有规矩，不成方圆”，也需要在其成长路上由教师引导以保持正确的方向，此时的严格确实是一种不可或缺的爱。但不得不提醒的是，有时，对学生的爱也需要用温情的方式去表达，伦纳德夫人俯下身子在天生兔唇的孩子耳边轻声说上一句“我希望你是我女儿”，让人不禁为之动容；苏霍姆林斯基没有诉诸道德谴责，而是采下最大的一朵玫瑰，奖励想让奶奶看到鲜花的三岁小女孩；吴非老师在《老师，我的神》中说起过这样一件小事，有个男孩，在毕业典礼后对他对老师说：“老师，能让我拥抱你吗？”老师拥抱了他。学生说：“除了母亲，这是我第一次拥抱一个人，我就是要把这个第一次给我的老师，我有这个愿望已经一年多了。老师，你是我的神。”时常想到这些教育故事，总会让人怦然心动。

    古语有云“亲其师，信其道”，而这种亲近的来源有时会是严格要求，有时也应该是温情方式的爱的表达。如果为人师者常作这样的思考，你便不会对跪地与学生拥抱鄙夷不屑，相反，带给你的是内心长久的感动，也会因此启迪你将学生纳入人性关怀的视野，在向他们传授知识的同时，还能以各种行之有效的方式表达对他们的爱。