自古以来，教师都被归属到读书人的行列，很难想象教师不读书，竟可以完成“传道授业解惑”之使命。很不幸的是，在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的环境中，除了课本和教参外，终年也读不了几本书的教师恐怕为数甚众，至于教育主管部门和学校的领导，在忙于事务管理、疲于应付检查和乐于觥筹交错之余，能静下心来读书者更是少之又少。很有意思的现象是，越是自己不读书的领导和教师，越喜欢用“短、平、快”的方式追求升学率和逼着学生去读书，当然，这种读书仅限于课本和试题集，有时学生读名著竟也会成为“罪过”。四川省邻水县教育局推出“教师读书工程”，要求教育局机关干部和校长带头读书，教师不仅自己读书，还要鼓励学生利用课外时间多阅读，虽尚处起始阶段且成效有待检验，但总算是“万里长征迈出了第一步”，正如记者在报道中指出“只是开始，但读书终会成为习惯”，从这个意义上说，我们有理由为邻水县教育局的举措感到高兴。

    作为普通教师，读书是我业余时间的个人爱好，虽然至今了无成就，但对读书却有自己的肤浅感知，总认为只有自觉读书，才能读出兴趣和乐趣，以及自我超越的感受。教育局以行政命令的方式推出“教师读书工程”，多少让我品味出其背后的隐忧：一是既然贯之以“工程”的名称，极容易让人把它和华而不实的“形象工程”、“政绩工程”相联系，特别是在“读书实为本分”的教师队伍中大张旗鼓地宣扬，恐怕容易引来不必要的尴尬；二是明确要求“教育工作者每人每学年至少读两本教育专著”，否则便是没有完成规定的任务，抑或是违反上级的命令，怎么看都带着明显的“逼迫”味道，如此则难免在实际操作过程中被更多地应付着，被读书现象恐在所难免，于是，“老师们谈论起教育局规定的必读书目来头头是道，但当问起其他书籍，包括平常喜欢读的那些教育之外的书时，大部分老师都羞涩地摇头。”便成了随处可见的景象；三是邻水县教育局对教师读书的理解仅仅停留在读教育专著上，或许有言之凿凿的理由，但还是会让人从中看到“功利”二字，总在说“给学生一碗水，教师要有长流水”，如果不能倡导教师以读书为载体去关注历史与现实，也不能引导教师博览群书以达“腹有诗书气自华”的境界，却只顾埋头于应试而不知更多窗外事，恐怕未必能够培养出学生的创造力。

    对于邻水县教育局的“教师读书工程”，尤为让我不能接受的是，教师读书还必须定期上交读书笔记，篇目和字数均有严格要求，最终由校长大人亲自审阅和批注，是否张榜公布我不见其详。众所周知，在我国现行的教育体制下，校长通常缘自上级教育主管部门的任命，级别制官员是他们的标志性身份，担任校长的人未必就果真学识渊博和精于教学，也未必就能“读书破万卷，下笔如有神”，很不幸的是，相当一部分校长可能从来就没有过读书的幸福感受，纵然贵为名校长也难免如李炳亭老师所言，“他们中的很多人，一般情况下都是些不学无术却精于心计，不专心教学却专注于上层关系，喜欢靠挖墙角缺又名之曰‘优化生源结构’，常喝得醉醺醺的却又对教师们叫屈总显得鞠躬尽瘁，满嘴里科学发展观却喜欢炫耀升学率如何，在招生季节关手机口袋里却装着一大把领导条子，浑身都是头衔、讲起来口若悬河却之知其然不知其所以然……”在这种情况下，偏要求教师如同学生交作业般定期奉上自己的读书笔记，由校长评判优与劣，且不知一些校长能不能静下心来看，就程序上而言，实在是有“以管理控制教师”的嫌疑。

    “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，对于今天的教育而言，欲培养学生读书的兴趣，教师理当在读书方面成为学生的榜样和楷模。邻水县教育局推出的“教师读书工程”，出发点之正确毋容置疑，其良苦用心也值得肯定，但在操作上还有很多亟待改进之处，惟有兴利除弊，化组织层面的强推为教师本身的自觉，才有可能让我们这些旁观者不至于喜忧参半。