加载中…教室里的幸福课——读《幸福力教育》有感
(2025-05-31 01:47:38)这个月因为和孩子们共读140多万字的《西游记》，叙事者共读的《幸福力教育》的阅读完成得有点晚了。今天是月末第二天，凌晨才读完，但是因为明天有事情，可能无法静下心来写读后感，所以今天即使再晚，我也要将自己的点滴读书感悟记录下来。
合上王薇华《幸福力教育》的最后一页，窗外月光如水，缓缓流淌在窗台上，也无声地浸润着我心底。书中描述的焦点效应、透明效应、伤痕效应……这些陌生词语却宛如旧识，瞬间点醒了诸多教学日常中那些屡屡困惑我的情境——原来那讲台下躲闪的眼神、欲言又止的羞涩，都并非偶然，而是心结锁住了孩子的声音。我心中豁然明朗：学生身上那些难以言喻的障碍，原来都有名字可循。
作为老师，我们应该都有这样的体验：课堂上提出一个问题后，教室瞬间沉入寂静，只有窗外微风轻轻拂过树叶的微响。当我们叫起那些个很认真听课，但又不太敢举手的孩子的时候，他们往往会微微垂着头，手指紧张地揉搓着书角，眼神闪烁着避开我们的视线，仿佛自己正立于聚光灯中心，唯恐回答出错招来嘲笑。现在看来，这分明是书中“焦点效应”的活生生写照：人总高估自身在他人眼中的瞩目程度。这时候我们该怎么做？是批评孩子的胆小？还是无视孩子的紧张呢？我想当我们明白这是
“焦点效应”的一种呈现后，就可以改变我们的心态，那就是理解孩子、包容孩子，同时也改变我们的应对措施，比如我们可以微笑着轻轻放下粉笔，柔声对孩子说：“可以把你的答案写在纸上，老师等你一会儿。”我们也可以说：“你可以坐下和同学轻轻交流，相信你能说得很好。”我想，你给孩子一份理解，孩子以后一定会还你一份惊喜，因为真正的教育智慧有时恰恰在于，替学生卸下心头的聚光灯，让思维的微光得以从容生长。那焦点效应的高塔，其实只需轻轻挪开一些灯光，就能让躲藏的身影自然舒展。
记得我在读初中的时候，一次数学考试没考好，我心中非常难受，因为我学习成绩一向比较好，在我看来，那次考试是我最大的败笔。我痛苦，我失望，我自卑，但我又怕被老师发现，所以在课余我不愿看到老师，有时候实在避免不了，我也是低着头，不敢与老师进行目光的接触。有时候老师发现主动叫我，我也会满脸通红，目光飘忽如惊鸟，紧张得手足无措。当时其实不懂事为什么，但那种惊慌至今还记得清清楚楚。现在我明白，这就是《幸福力教育》中描述的“透明效应”——青春的心，总以为自己的惶惑与挫败如玻璃般透明，时刻暴露在他人审视之下。
现在我明白，其他人是很难猜出自己的秘密的，而我当时因为过于担心被老师发现，变得精神恍惚。幸亏后来及时走了出来，否则影响会更大。现在我懂得了“透明效应”，我就可以将这些知识和孩子们讲明，让他们不被
“透明幻觉”所困扰。教师的神圣职责之一，便是细心擦亮那层被孩子误以为透明的玻璃，让他们明白：自己的心事并非明晃晃挂在脸上。
我们的孩子中总有一些觉得特别自卑的，总觉得自己成绩不理想，再怎么努力也跟不上好的同学。这令我想起书中“伤痕效应”的警示——错误的自我认知往往会影响自己的判断。
其实我们小学阶段的孩子，在成绩上不存在特别大的差异，只要找到自信，加上一定的努力，都是能够紧跟而上的。但是伤痕效应如雾障目时，作为老师，我们需要帮孩子重新发现身上那不曾熄灭的微火，使其成为照亮前路的光源。
原来王薇华老师所言的“幸福力”，并非远在天边的缥缈彼岸。它就在我们如何化解焦点效应带来的拘谨，如何穿透透明效应制造的隔膜，如何疗愈伤痕效应留下的阴影里。幸福教育最终关乎的，是教师能否在教室里“看见”每个灵魂的独特光谱——看见那被放大的自我审视、那误以为无处隐藏的透明孤独、那被旧伤覆盖的幽深角落。
深夜读罢《幸福力教育》，我才懂得：教育的真谛，并非只是传递知识，而是引领学生穿越心灵的迷雾森林，走向自我和解的澄明之地。那书页间流淌的幸福力，原来正是我们赠予学生照亮幽径的微光——当心结在理解中松绑，幸福便不是彼岸，而是此刻渡己渡人的舟楫。
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