何处春江无月明——史金霞《放飞青春的纸鸢》诗歌教学单元点评

  铁皮鼓

一

一百年前，教育家怀特海指出，儿童的心理发展，或者说人的一生的发展，总是经历着“浪漫－精确－综合”这样的回环往复。而对于诗歌来说，少年时期，正是从浪漫期向精确期的转向时期。一方面，孩子需要大量的接触各类诗歌来涵养性情，让自己日益敏锐、丰富，更接近语言这个“存在的家”，另一方面，需要成人的恰当引导，使他们从这种混沌中获得应有的审美框架，从而持久地拥有欣赏诗歌的能力，而不使诗歌阅读仅仅成为青春期症候。如果说小学阶段与初中阶段是诗歌欣赏的浪漫期的话，那么高中阶段，便应该逐步从浪漫期向精确期过渡。

然而遗憾的是，在应试时代，冰冷枯燥的分数阉割了一切，首先是诗歌。许多孩子（甚至可以说多数孩子）到了高中，仍然没有经历过大量优秀诗歌的熏陶，这便对优秀的高中语文教师提出了挑战。沧海月明（即史金霞老师，以下称月明）无疑勇敢地接受了这一挑战。

月明的诗歌教学，具有一些鲜明的特征，首要的便是鲜活。

所谓的鲜活，就是生活化，是让诗歌回家，回归生活本身。让学生接触大量的诗歌材料，大量地吟诵，手之舞之，足之蹈之，是诗歌鉴赏的前提，也就是韩军所说的举三反一。而印象深刻的是，月明不是板着面孔教诗歌的，这种教学本身就是诗意的教学，并且诗歌的概念，在这里也被扩展，回归到它原来的意义。我尤为欣赏的是引入流行音乐欣赏。现在的孩子，对流行音乐的痴迷无出其右，假如一个教师，闭上眼睛看不到这个事实，以为写进教科书里的才是诗歌，那是非常迂腐的作法。要知道，今天视为经典的唐诗宋词元曲，相当一部分当年也是流行音乐呢！这种引入，会让学生明白，诗歌并不是高高在天下等着我们瞻仰，它就环绕在我们周围，而这种课堂上的讨论，比较容易将学生的审美趣味引向高处。

所谓的鲜活，还指形式的丰富多彩。无论是课堂上声情并茂的朗读，还是最后浓墨重彩的诗歌比赛，或者多姿多彩诗歌习作，无不沁人心脾，润物无声。形式上的变化不仅仅是形式，更重要的是，它赋予诗歌以生命，或者说让诗歌同化到我们的生命中去，以至于毕业以后，学生还难忘最初的情景。

诗歌是语言的艺术，是文学王冠上的明珠，吟咏之余，月明花了不少时间带领学生探询诗歌语言的奥妙，对郑愁予笔下的莲花意蕴的探询就是一个精彩的例子。同一个诗人不同时期诗歌的勾连比较，同一个意象在不同的诗作中的些微差异，在这样的讨论中，学生对语言的感知能力大大提高了。虽然有些地方或许不符合事实（比如“我打江南走过”中的“打”字的读音讨论），但这又有什么关系？诗歌本身就不是精确的工具，而是一种召唤，一种对话，一种无限开放结构，诗歌学习是一段旅程，重要的是经历。

二

月明是一个无比敏感聪慧的女子，她的生活态度本身就是一首诗，因此，才会在应试教育的酷日中，采撷几缕月光，使学生的灵魂不至于枯涩干瘪。

我注意到，月明的诗歌教学，本身就是一段迷人的课程。从大量阅读体味诗歌，到创作诗歌，从流行歌曲的品味，到关于爱情的讨论，从课堂上的吟咏，到最后的朗诵大赛，在这里，课程与生活被紧密地结合在了一起。

从这个意义上讲，月明的课堂是润泽的，课程也是润泽的，这是一种基于女性主义的“关心课程”。

我这里所说的关心，是指关心伦理。也就是指课堂上对学生非智力方面的关注，是指与学生之间情感上的交流沟通。这种情感上的交流沟通会让学生感觉到自己被关注，被信任，被爱护，从而产生一种安全感并更加自由开放。我曾在讨论干国祥的课堂时指出：“可能存在着两种教育学，一种是父性的教育学，一种是母性的教育学，基于父性教育学背景下的课堂教学，更注重发展学生的思维，更注重智力挑战，更强调将学生带往高处更高处，更强调自由。而基于母性教育学背景下的课堂教学，更关注学生的情感，更注重发展学生与社会，与自然，与他人的关系，更强调安全。对于学生发展而言，这两种教育学都是需要的，但都各有缺憾。而一个学生在成长的过程中，或许会遇到不同倾向的教师，而不同倾向的教师选择父性教育学背景还是母性教育学背景，又与他的个性息息相关。事实上，在一个男权主义社会里，基于母性教育学的教学是被忽略的，在各种教育课程与教育培训中也是被忘却的。（《学会关心――教育的另一种模式》中提出来的，其实就是基于母性的教育学）因此这种基于关心的教育学是很难被格式化的，一个基于母性教育学背景的教师，其教学风格教学方式往往与他的班级的孩子互相适应。”

这里需要将关心与一般意义上的师爱区分开来。事实上，我们的教室里一直缺乏真正意义上的关心，有的只是肤浅的煽情，只是以爱的名义进行的控制与欺骗。因为关心是师生之间真正意义上的生命交流，而这种交流，目前只能在极少数教师身上看到，而月明就是这样的教师。

正因为如此，月明才借助诗歌与学生建立起了真正意义上的“关心”，这种关心是如此深入地介入学生的生命，影响到了他们的生活观念与生活态度，特别是关于爱情的讨论，会直接地对他们的人生发生影响。在这种课堂中，知识是有温度的，这种基于女性主义立场的教学，是对片面强调认知的传统教学模式的反动，是对见分不见人的应试制度的反动。

倘若这种诗歌教学，能够加入更多的“思”的成分，径由“思”抵达“诗”，那或许是诗歌教学的理想境界。