阅读多为何还写不好作文       

                             琪琪爸（茄子老师）

孩子不喜欢阅读，课外书读的少而导致写不好作文，对于这样的话语家长们基本上都能表示理解，并转而想方设法引导孩子去阅读。可是还有一种声音偶尔会响彻耳边：“我家孩子也阅读了不少书，怎么还是写不好作文呢？”对于这个疑问，我在不久前做了一些调查研究。我选取四位不同的典型说明一下，其中三位是四年级男孩子，一位是五年级女孩子。这四位除第三位男生，其他至今仍在我的课堂里努力学习写作文。

我要说的第一位叫小凡，归纳为“假阅读现象”。小凡最喜欢看的书是各类漫画版，还有青少年版的《三国演义》，据他爸爸说，他特痴迷《三国演义》，看了一遍又想看一遍。我想，既然看了那么多遍，应该会讲很多三国故事吧。我遇见小凡，便特意和他聊起这本书里的经典故事，比如桃园三结义、过五关斩六将、长板坡之战、赔了夫人又折兵、败走麦城等等，我发现他虽然知道每个故事说的是谁，但对于故事情节却没有办法简单地表述出来，可谓知之甚少，知之甚浅，就算是读了好几遍《三国演义》，可能每次阅读都是属于蜻蜓点水式阅读。我又随手从包里取出几本随身携带的国际大奖小说递给他，对他说：“你随便翻看一下，看喜欢哪本书，回头叫你爸给你买”。我便招呼其他孩子去了，但我还是在用余光关注他的读书状态，只见他翻看每本书都很快，并没有沉浸到文字里面去，也没有习惯去认真读一下主要内容和前言。很快他就把几本书都翻完了，走过来很礼貌地递给我，我问他感觉怎么样？他很含糊地答道：“都还可以吧。”我知道他是敷衍了事，没有再继续问他了。后来有一次写读后感这个作文题目，令我倍感吃惊的是，他竟然没有写《三国演义》读后感，我问他为什么，他说没什么好写的。对于自己这么喜爱的书竟然没有感想，我彻底无语。我和他爸爸做过一次认真的长谈，他告诉我，小凡看书不求甚解，好看的地方会多看一眼，不好看的地方就大段大段地跳读过去。我于是问小凡的爸爸：“你知道有哪些是他认为好看的地方呢？”小凡的爸爸摆摆手回答，平时还真的没有认真关注细节，只知道他非常喜欢看《三国演义》。很显然，几乎找不到他感到好看的地方，小凡根本就没有真正走进阅读城堡，没有体会到阅读的乐趣。就算是读了一百本书，也是收获甚微。我跟他爸爸说：“小凡虽说已到四年级，但还属于阅读入门级别，要从最基础的出声朗读开始训练，就从他最喜欢的《三国演义》开始吧，要做到能用自己的语言来复述故事情节哟”。

第二位出场的是小风，归纳为“错位阅读现象”。小风的妈妈说，从一年级开始，就很关注小风的阅读和写作，还记过一段时间的日记呢。至今已读了不少名著，包括四大名著，青少年版的国际大奖书籍，连曹文轩的《草房子》和《青铜葵花》，还有《钢铁是怎样炼成的》等都全部读完了。小风看起来比较阳光，说起自己读的这些书，也很得意。但一谈到作文，他的头就大了，一个小时能挤出300个字就已经很不错了。他妈妈似乎更着急，很迫切地向我寻求良方。我问小风，能看懂这些名著吗？他轻松自信地回答：“能看懂呀。”我很怀疑他所谓的“懂”和我理解的“懂”不是同一个意思，因为我那五年级的女儿（可自诩为阅读达人了吧）都很难读懂这些“深奥”的书，他就能轻松超越？当然，我也没有深究他是否真的看懂了。我只是建议他妈妈跟着我和女儿一起去图书馆选书，我帮他选了一些和年龄层次相适应的一些书，希望他能真正读“懂”手中的书。我还告诉他妈妈，要想同时提高作文能力，还要养成摘录好句段和写读书笔记的好习惯（我在学生面前称为采蜜和酿蜜工作，因为我们都是勤劳的小蜜蜂嘛）。

第三位隆重登场的是小恒，归纳为“注意力现象”。这位小恒确实看过不少书，而且书里面的故事情节也能简单复述出来。有时候，我在课堂上列举一些名著上的人物和典故，他竟然也知道，说明平时有很多积累。但他有一个毛病，就是安静不下来，周围哪怕一点儿响声或者特殊的味道，他都要好奇地搜寻一阵子。无法集中精力把一个完整的故事一口气写下来，往往他的带头好奇，还影响班上其他同学的学习。他基本上都是到临下课的时候，才勉勉强强挤出来一篇文字，其数量和质量就可想而知了。最后投射到作文成绩上，就和阅读能力大不相称了。他妈妈起先怀疑孩子患了多动症，就跑到医院检查，医生说一切正常。他妈妈心头一松，就随其自然了，没想到，孩子到了四年级，还是安静不下来。我建议他妈妈上一对一的课程会更好一些，至少没有其他孩子和他一道起哄，也能最大程度上保证教学质量。但大部分有“注意力现象”的孩子完全可以通过课堂激励来引导。

第四位出场的是非常可爱的小女生，名叫小雯，我称之为“信念危机现象”。小雯特喜欢阅读，真可谓是博览群书啊，但她有一个致命的毛病就是懒散，不愿意付出劳动。这也和她从小受家人溺爱、家境好有直接关系。她认为阅读确实是一种享受，而写作文却需要动脑筋，会死掉很多脑细胞，太费劲了。她之所以来上我的作文课，不是她自己所愿，而是被妈妈逼上梁山来的，没办法，能混则混吧。对待这类学生我备有一招，就是“感化”，让她感到写作文很有意思，渐渐地认为自己有写作的天赋，她才会用心去写。

以上四个典型代表着四种不同的情况，要区别对待。我通过这次调查发现第一种“假阅读现象”和第四种“信念危机现象”比较普遍，需要引起家长们和老师们的重点关注。

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