引子：9月19日对大家来说是一个很平常的日子，可是对那3名10岁左右的小学生及其家人来说，那可是一生都会铭记在心的日子，她们都是江西九江市赛阳中心小学的学生，因为担心没完成作业遭老师罚站，便相约跳楼自杀，现这3位学生正在医院接受急救。

听到这震惊全国的悲痛消息，我们很自然地就会联系到身边的孩子：

孩子有没有把作业当作沉重的负担？

孩子会不会因为作业影响了睡眠？

孩子是不是惧怕做作业？

孩子在做作业的时候是否心不在焉？拖拖拉拉？直接或间接地表示不满？

。。。。。。

想到这里，我猛然想到著名儿童作家梅子涵有段关于孩子做作业的精彩描写，便找出来一起共享一下（谢谢梅子涵如此丰富的想像）：

“。。。你坐在真实的书桌前，做啊，做啊，做着真实的作业，结果，好不容易躺在真实的床上睡觉了，好不容易做了一个梦，可是梦里的故事呢？还是在做真实的功课。只不过有一点不太真实，那就是无论你速度怎么快，总是做不完。做不完啊，做不完。后来，你爸爸，你妈妈，你爷爷，你奶奶，你外公，你外婆，连你们小区的保安也一起来帮你做了。结果，总算做完了，不过，却全部都做错了。于是，你就真实地吓醒了。”

其实，海量作业已成为我们国家中小学教育的顽疾。

之所以说顽疾，是因为不仅仅学校里会给孩子布置大量的作业，很多家长仍嫌不够，在节假日继续带着孩子奔波在奥数、奥语等提优班（这些提优班的主要秘诀还是要求孩子做大量习题，甚至还会布置很多家庭作业）。

之所以说顽疾，是因为孩子无处申诉。

如果孩子对老师提要求？老师会说：“你不做大量的习题，知识就得不到巩固，考试成绩就会不理想，排名就会靠后，你会甘愿争当落后吗？”

如果孩子对父母提要求，父母会说：“别人都能做得了，你为什么做不了？是不是想找个理由偷懒？是不是不想为妈妈争口气？是不是不想考好学校啦？”

之所以说顽疾，是因为老师布置作业，孩子天经地义地要按期按质按量地去完成，如果完成不了，再加上考试成绩一直不太理想，可想而知，甭管你有一万条理由，就算不会遭老师罚站，至少也会受到老师的严厉批评，甚至同学们的奚落和嘲笑，如果再加上父母们也不理解孩子的话，孩子就会非常孤立无助，他们会怎样想呢？会怎样做呢？他们下次还敢不“努力”完成老师布置的作业吗？他们要么抄袭同学的作业糊弄一下老师，要么就想逃避，甚至有那3位可怜的孩子一样的念头。

之所以说顽疾，是因为教育部三令五申要求各个中小学校给孩子们减负，可是很多学校非但没有为孩子减负，反而变着戏法加重孩子的学习负担，（对此学校的老师们也叫苦连天，他们说学校有升学率的指标要求啊，还有老师们竞争上岗的考核，学习成绩可是最主要的考核指标啊！）。有些学校表面上虽是减负了一些，但同时又出现开小灶的现象，现实状况可谓是狼烟四起、烽火连天，你想想，连管教育的部门都无能为力，难道不能说是顽疾吗？

写到这里，我又突然想起前不久，某著名新闻记者到西安跟踪采访暑期非法奥数班的镜头画面，一位学奥数的学生恼怒地用矿泉水拨了记者一脸，令记者大吃一惊，他们本以为这些学生会心存感激，因为是在帮助孩子减负啊，为什么连身处“牢笼”的孩子们都不领情呢？

其实这一现象可以用“囚徒困境”来解释。

“囚徒困境”是指，由于个体的理性与整个社会的非理性在对比，从而导致个体的无所适从。（本博文结尾处有“囚徒困境”的解释）

海量作业使孩子、父母、老师三线都处于“囚徒困境”的地步。

因为你不做海量的作业，你在班上的考试成绩就会下降，排名就会靠后，很多机会就不会属于你，你也无法升到更好的中学、大学；如果整个班级甚至学校都这样，那势必竞争不过那些升学率高的学校，于是学校的知名度就会下降，下一届的招生就会不顺利，甚至老师的奖金也会扣减等等。

如何走出“囚徒困境”，考验着所有的人，海量作业反映的已经不是一个简单的社会现象，更不是那位赛阳中心小学校长说的“偶然事件”那么简单，如果大家都还仍然陷在“囚徒困境”里不能自拔，那消耗的已不仅仅是精力、资源、和应该有的快乐，而是牵涉到中华民族的兴衰。

希望这件事能引起相关权力部门的高度重视，解决海量作业是一项长期而系统的工程，而不是一纸指令而能轻易解决的，值得多方反省、思考。。。

作为家长怎样在“囚徒困境”中找到自己的理性呢？帮助孩子找准自己并实现自我呢，请参阅《应对“应试教育”十大策略》、《如何修补中式教育中的硬伤》 

附：囚徒困境，是社会学一常用语词。它源于一道难题。假设作案的两个囚徒，被分别关押在两个不同的房间里，彼此不能保持沟通，这就让两个囚徒陷入沉思。因为如果两者都不招供的话，可以无罪释放；而其中一个招供另一个不招供，则招供者只判一年徒刑，不招供者有十五年牢狱之苦；而如果两者都招供，则要关押十年。这样，到底是招供还是不招供就成了两难选择。应该说每个囚徒都知道这三个选择意味着什么，但是由于两者没有沟通的机会，所以造成无所事从。