相关单位和媒体在早些年就一直呼吁，要取消“学前班”，包括北京、上海、南京、重庆、成都、石家庄等主要大城市都由当地教育部门发布了相关禁令，为什么最后都难以真正实施下去呢？而且还在民间引来很大的反响呢？其中一个很重要的原因，就是“学前班”这个名称混淆了人们的视听，需要给“学前班”重新定义，且听我慢慢细说。

国家教委根据幼儿教育的发展情况曾对举办学前班作了明确决定：学前班是农村教育的一种重要形式，要大力发展农村学前一年，凡3—6周岁入园率达85%的大中城市一律不得举办学前班。

这就说明，政府部门所要禁止的“学前班”是历史遗留下来的那些低层次学前教育。

这是两种并行的学前教育：幼儿园是学前三年教育，学前班是学前一年教育，都属于是学校素质教育的预备阶段。而学前班则是现阶段我国幼儿教育比较落后(主要是农村和小城镇)，不能普及学前三年教育(即3～6岁的幼儿教育)的情况下，所设置的学前一年教育，是幼儿园数量不足的一种辅助和补充，不是比幼儿园高一级的教育形式。

但民间和广大家长甚至包括部分幼儿园所理解的“学前班”又是怎样的呢？

他们认为孩子到了五岁左右，口头表达能力和动手能力都有了很大幅度的提高，也同时具备了一定的思考能力，家长由于精力和时间的因素已无法满足孩子所有的好奇心，这时候，为了使孩子能更好地开发智能，也为了与小学一年级的学习顺利衔接上而不感到吃力，更为了上一所好一些的小学，当然也有攀比的成分，其实这很正常，谁不希望自己的儿女学业顺利而且有进展呢，所以为找寻更好一些的学前教育，对孩子进行更为直接的学习也就不足为怪了（所谓直接，是指能直接表现出来的过硬本领，比如识多少字，阅读多少文章，会简单算术甚至奥数、速算、英语等等），这就是家长们所称谓的“学前班”。

事实上，有些幼儿园做得做聪明，他们把这种学前活动不叫做“学前班”，而叫做“兴趣班”、“特色班”、“实验班”，“启蒙教育”实际上其内容并没有太大变化。

就算幼儿园里取消了“学前班”，可是社会办学的各类特色培训班可是火热了起来，象“识字班”、“学拼音班”、“阅读班”、“表演班”、“讲故事班”、“英语班”、“写字班”等等，真是应有尽有，而且有些培训班还办得很有名气，也在一定程度上满足了家长的需求，只不过家长更为辛苦而已。

正因为有如此大的分岐，才迫使一些幼儿园和社会上的培训班开始机关算尽，滥竽充数的现象层出不穷，就象家长们有时难以识别质量好的鞋子、衣服一样，对这些吹得天花乱坠的各色培训班不知如何正确选择，难免会有失足的现象，以至于学到后来，并不是想像得那个样子，于是就会出现很多吹鼓手在后面呐喊说，“我说不应该上什么特色班吧，孩子理应就是玩、玩、玩！”，其实玩也是一门很深的学问，象老卡尔就是在玩中不断地指导着小卡尔，使天资并不优秀的小卡尔在九岁前就一鸣惊人，其实有很多人又在玩“玩”这个文字游戏。

所有的症结在哪里？在幼儿园的教学质量！！！

如果真有这样的幼儿园——能在“玩”中学到很多知识，我第一个报名把孩子送过去。

如果幼儿园的所谓特色班，不是象小学一年级那样死填鸭式的，而是很有启发式、兴趣调动式的、小班特色化的，也不会有政府官员来管、来卡了，家长也乐于接受。

如果幼儿园的老师都很热爱幼教事业，都接受过正统的幼儿教育，也有不错的学历层次，还能摸索和创编出新颖的教学模式，使孩子在幼儿园里学到很多知识，当然要求是在“玩”中学，“玩”和学不是割裂，而是相互揉合在一起的，家长们还有理由抱怨吗？政府还有理由说这是“学前班”的变相模式，是埴鸭式的应试教育提前化吗？

    所以努力探索科学的幼儿教学模式才是最根本，充分开发学前儿童的智力，才是最最根本的一件大事，需要全社会、包括政府等各个部门的共同努力，使整个中华民族振兴，至于“学前班”取消与否，真的无关紧要，因为，各色特色班一定会象雨后春笋般竞相成长，也一定会有特色班努力做好幼小衔接的工作，也许这种特色还会成为某些幼儿园的金字招牌，等等，因为这些都是大势所趋！

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